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LES LANGAGES DE LA VILLE
peinte en vert est considérée comme de l’herbe. La perception de cet enfant
nous oblige à prendre acte d’un obstacle interprétatif. Nous serons obligé
d’apporter une explication pour aider Joffrey à modifier sa représentation
afin qu’il puisse interpréter correctement l’image. Il n’en va pas de même
pour Mélissa puisqu’elle a la possibilité de chercher à travers ses expériences
des éléments d’accrochage à ce qui lui est proposé. Lors de la présentation de
l’ouvrage Perdu, elle nous rapporte ceci : « Moi, j’ai jamais vu des voitures
en plein milieu. » Elle est bien confrontée à une situation qui l’oblige à
expliciter l’image à partir de sa propre expérience. Dans ces deux cas, nous
sommes en présence d’une expérience concrète inédite mais avec un degré
d’interprétation différent. Il faut comprendre ce qui n’a jamais été vu 1 . Cela a
pour effet d’entraîner des ajustements entre les enfants.
« Dylan Fra. : Normalement, si, si pour laisser toute la place, les voitures, au
milieu, ils vont se mettre sur les trottoirs, les voitures. Parce qu’après si il y
des gens qui traversent et qui marchent sur le trottoir, ça va écraser. »
Le « normalement » est sans équivoque quant à ce qui doit être. Si
toutes les voitures prennent la chaussée et le trottoir, il ne restera plus de
place pour les piétons. Or, une des grandes craintes de ces élèves est bien de
se faire écraser (ce qui est fort compréhensible). Depuis que nous enseignons
en maternelle, nous avons eu l’occasion de noter cette constante.
Dans ces exemples, la dynamique à l’œuvre est clairement de type rationnel,
les enfants construisent des représentations à bords nets. Ils échangent des
représentations susceptibles de permettre une meilleure appréhension de
l’histoire. Il semble que le désir d’explicitation soit en rapport avec le critère
de la validité. Nous venons de le voir avec l’exemple des voitures qui roulent
au milieu. L’exemple suivant provient d’un court dialogue sur une comptine
d’ALAIN SERRES :
Une poule sur l’Azur
Qui picotait des voitures
Pique auto, pique auta
Fais la queue et reste là !
« Ça mange pas des voitures. » nous dit Lancelot. Ce à quoi
répondra Lucien : « Si elle picotait la roue de la voiture, les pneus
éclateraient. Donc, c’est pas possible. »
Les enfants interprètent ce texte comme un amusement, en référence
explicite avec la comptine traditionnelle qu’ils connaissent. Mais pour autant,
les discours lus sont considérés comme une vérité. Les débats portent
souvent sur la validation de l’énoncé. Ici, les interventions des enfants se
réfèrent à la fois au texte et à l’image. Cette dernière montre des poules dans
une rue, parfois plus grandes que les voitures et semblant picorer ses
dernières. Dans le même registre, nous avons relevé ce dialogue concernant
la propriété 2 des voitures du livre Perdu. Il nous semble typique car il
instaure une validation ou non de la perception qu’ont les élèves de la
situation décrite par un dessinateur.
« Instituteur : Et toi, tu voulais dire quelque chose, Lancelot.
1
Cela pose le problème de la perception en tant que construction.
2
Nous utilisons le terme de propriété dans le sens de la logique naturelle de GRIZE J-B.
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