Ville

VILLE ET PAROLE DES JEUNES
appellent bourge (oi) s et les jeunes de la racaille ou caillera. Par exemple,
les filles de sixième en survêtement sans marque appartiennent pour eux au
premier groupe. Ils précisent que certains parlent bien la langue du collège et
que même certains élèves de troisième font figure d’experts. Pour les
collégiens, il existe bien plusieurs langages dont celui acquis en sixième mais
que cependant certains prétendent maîtriser depuis le CP. Les quartiers sont
évoqués comme source de différence par certains élèves. Ceux de certains
quartiers sont réputés mieux connaître le langage du collège.
Un garçon venu d’une banlieue rennaise plutôt favorisée dit
comment il imaginait les choses par rapport au collège qu’il fréquente :
E1 : ba moi en fait déjà pour moi Rennes c’était aut chose pour/je voyais ça
plus banlieue que par rapport à X où c’était pas trop comme ça quoi c’est
une petite ville donc je voyais des langages un peu plus vulgaires quoi mais
ça va
Il faut monter d’un cran dans la grossièreté si on veut faire le poids
au collège rennais par rapport à l’école primaire de la périphérie. Cette
hypothèse relative aux différences entre les parlers et l’ancrage de ces
différences dans les particularités des quartiers a pu être vérifiée ailleurs, à
Saint Etienne par exemple (Seux, 1998), mais ne l’est que partiellement à
Rennes. C’est du moins ce que l’on peut dire en l’état actuel des travaux. Des
différences existent sans doute, liées à la population dont sont issus les
élèves : présence de terrains pour les gens du voyage, banlieue aisée jouxtant
les cités de Rennes plus défavorisées etc.. Il semble cependant que les acteurs
comme les observateurs ne ressentent pas la présence de cultures
antagonistes au sein des établissements. Les élèves eux-mêmes expriment le
sentiment d’appartenir à une même culture, celle de l’établissement ou d’une
communauté de jeunes plus large, au-delà de certaines différences que
certains mettent en avant mais que l’enquête ne confirme pas pleinement.
(doc.41 extrait d’interview) :
E1 : déjà je trouve qu’à X je sais pas y a pas/même d’un collège à l’autre qui sont tous
à Rennes pourtant on change
O.. ah bon
E1 : ba ouais enfin je connais d’autres personnes qui sont dans d’autres collèges et
elles parlent pas du tout comme moi enfin
Les aides éducateurs notent quant à eux qu’il y a en sixième ceux
qui s’adaptent au langage en arrivant en sixième et utilisent des expressions à
l’occasion. Mais il y aussi ceux qui arrivent en sixième en le parlant déjà ou
en partie. Pour ceux-là, il s’agit de leur langage, il leur appartient, lit-on
dans une contribution. Le lien est vite fait avec le quartier d’origine. Mais
cette référence forte au quartier ne se justifie pas totalement si l’on observe et
que l’on écoute les élèves.
Les élèves défendent leur collège public et évoquent spontanément,
sans sollicitation de l’observateur, leurs représentations de « l’autre »
collège, le privé au plan des comportements. Quand l’observateur évoque les
« autres » collèges en pensant à la localisation, au territoire, les élèves
pensent immédiatement « privé ». Un garçon de cinquième dit ceci : (doc.28
extrait d’interview)
E1 : ici on a le droit de faire plus de choses comme c’est un collège public
Des filles de sixième disent leur préférence pour leur collège malgré tout :
(doc.29 extrait d’interview)
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