Ville

ETUDE DES TRAITS DE REPRESENTATIONS DE LA VILLE…
représentation dominante qui circule sans que nous soyons dupe sur ce qu’a
pu induire la question de l’enseignant.
A charge pour lui de travailler avec cette représentation et de sonder
les élèves individuellement pour connaître le degré d’écart. Marie-
Gwendoline, par exemple, mentionne l’existence d’arbres dans la ville, ses
camarades non. Il importerait donc de savoir s’il n’y a pas confusion entre
arbres et forêt.
Comme nous le mentionnons précédemment, l’existence d’une ville
qui ressemble à celle décrite par les élèves est proposée par le livre Perdu. Si
on considère cet ouvrage comme la concrétisation d’une utopie, il rejoint la
représentation dominante du groupe d’enfants de la classe. Nous ne pouvons
présager de ce qui serait lors de discussions avec des groupes d’élèves issus
du milieu urbain. En ce qui concerne le lexique que nous pourrions qualifier
d’inhérent à la ville, car se rapportant à des objets ou des situations propres à
cet environnement, certains élèves ne le maîtrisent pas. On trouve ainsi des
confusions entre les mots : immeuble, appartement et bâtiment. Le mot videordures
est inconnu. Quant à l’ascenseur, sur un groupe de 12 élèves, 8 ne
sont jamais montés dedans. Le mot est connu sans qu’une expérience
personnelle y soit afférente. LORRENZ L. associe le comportement
exploratif avec le jeu : « L’homo ludens est inséparable de l’homo
explorans » 1 Explorer le monde c’est « tenter des expériences créatives avec
ses propres schémas comportementaux » (ibid.) Il se trouve que dans
beaucoup de discussions, on se rend compte que le jeune élève utilise le
langage comme une exploration du monde. En confrontant ses
représentations à celles des autres, même lors de jeux, il s’enrichit
d’expériences nouvelles. Juste avant le dialogue concernant les voitures au
milieu de la route, il y a eu une discussion sur le terme employé pour
désigner « celui ou celle qui marche dans la ville. »
« Dylan : Moi je vois plein de voitures avec des lumières et plein de gens qui
sont sans voitures.
Instituteur : Alors, ça s’appelle comment des gens qui sont sans voitures ?
Léa : Des gens qui sont à pied.
Instituteur : Non. On les appelle des…
Lancelot : Des touristes.
Instituteur : Des touristes ! »
Nous avons tenu à recenser de qui pouvait apparaître comme
inhérent à des élèves dont l’expérience de la ville est a priori réduite. C’est
pourquoi, avant d’entreprendre cette courte étude, nous avions supposé que
nous rencontrions des constantes déjà observées dans d’autres recueils de
données. Par exemple, le tracteur est un véhicule qui est souvent mentionné.
Lorsque les élèves utilisent l’énumération, lorsqu’ils jouent sur l’axe
paradigmatique, il revient constamment. Ce qui est tout à fait pertinent. Cela
nous renseigne à la fois sur la dynamique à l’œuvre – dynamique caractérisée
par un recensement – et sur le milieu dans lequel la personne vit.
« Hakim : Il est à côté d’une rue. Je ne m’en rappelle plus comment ça
s’appelle, euh ! le béton, à côté d’une rue.
1
LORENZ K et POPPER K, L’avenir est ouvert, Paris, Flammarion, 1995, p. 44.,
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