Ville

LES LANGAGES DE LA VILLE
différents temps dégagés par VYGOTSKI 1 pour construire la zone de proche
développement que sont le temps de l’enseignement, le temps du
développement et enfin le temps de l’apprentissage. En effet, il nous semble
que plus les représentations circulent, plus nous aurons de chance non
seulement de créer les conditions d’une interprétation collective d’un
ouvrage mais aussi de voir émerger des traits de représentation. Il importera
alors de prendre en compte toutes les représentations dans la mesure où elles
restent dans le domaine de la conversation. Cela pose le problème du rôle de
l’adulte et de ce que nous avons appelé la zone d’acceptation. Nous
terminerons notre propos par une approche de ce que nous nommons des
mouvements interprétatifs.
1. LE RECUEIL DE DONNEES : ENREGISTREMENT DE
CONVERSATIONS ENFANTINES 2
Après lecture ou pendant la lecture, un groupe d’élèves est amené à
s’exprimer sur l’ouvrage lu. Ils sont disposés en cercle autour de l’adulte afin
que tout le monde puisse se voir lors de la prise de parole. Dans la classe,
cette situation est courante et les élèves savent qu’il s’agit de « parler sur. »
Le but est de créer une expérience commune afin de tendre vers la
constitution d’un groupe restreint selon la définition qu’en donne ANZIEU D
et MARTIN J-Y 3 . Les conversations sont enregistrées et nous travaillons à
partir de ce matériau. Nous considérons les représentations à partir de la
verbalisation, ce qui pose la question du langage. La question de sa neutralité
reste d’actualité 4 . Pour cette étude, nous avons proposé trois ouvrages issus
de la littérature enfantine ainsi qu’une série de diapositives. Le point
commun recherché était « la ville » soit en tant que milieu où se passait
l’histoire soit en tant qu’objet ou sujet du livre.
Maria Ruis M, Parramon J, La ville, Bordas, 1986
Louchar A, Perdu, Albin Michel Jeunesse, 1996
Serres A, images de Exbrayat M-C, Salade de comptines, Messidor, 1983
Série de diapositives
Vacher J-J, Debecker B, L’étrange grain de haricot, Sylemma Andrieu
Une des difficultés dans ce type de travail parmi d’autres, est ce qui
relève du collectif et de l’individuel. En effet, nous ne pouvons présager de
1
La zone proximale de développement appelée aussi zone de proche développement correspond à
la disparité " entre l’âge mental, ou niveau de développement présent, qui est déterminé à l’aide
des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant lorsqu’il résout des
problèmes non plus tout seul mais en collaboration […]. " (Pensée et langage, 1985, p. 270)
2
Ce terme est repris des ouvrages de FRANÇOIS F.
3
(La dynamique des groupes restreints, Paris, P.U.F. 1968) Le groupe restreint présente
certaines caractéristiques qui sont : un nombre restreint des membres, une « poursuite en
commun et de façon active des mêmes buts » (ibid. p. 36), des relations affectives pouvant
devenir intenses entre les membres, de fortes interdépendances des membres, avec une union
morale des membres en dehors des réunions et des actions en commun, la différenciation des
rôles entre les membres.
Selon les auteurs, il n’est pas nécessaire que toutes les caractéristiques soient présentes. Aussi,
nous considérerons que les groupes formés dans la classe répondent en partie à ces critères. Le
dispositif que nous employons devrait se révéler pertinent pour recueillir au mieux les discours
des enfants.
4
Nous ne faisons que l’évoquer dans ce travail.
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