Kronikarz a historyk Atuty i słabości regionalnej historiografii

kondycję 16 . Dało się zauważyć, że regionalizacja edukacji historycznej
wychodzi naprzeciw postulatom psychologii i pedagogiki. Umożliwia
bowiem płynne przechodzenie „od bliższego do dalszego”, „od do ­
wiadczenia do rozumienia”, „od konkretu do teoretycznej abstrakcji”.
Pojawiły się zapewnienia, że przyczynia się to do nadania historii
większej „życiowo ci”. Często wyrażano przekonanie, że tre ci regionalne
pozwalają na konkretyzację tre ci kształcenia i tym samym unikanie
szkodliwego werbalizmu 17 . Często nadmieniano, że tre ci regionalne
mogą być płaszczyzną rzetelnego przybliżania, weryfikowania
i oceniania zjawisk przeszło ci. W sposób zrozumiały i racjonalny
mogą one egzemplifikować oraz wyja niać ogólne zjawiska i procesy
historyczne, tym samym przyczyniając się do rozwijania my lenia historycznego.
Nie zabrakło wypowiedzi, że wprowadzanie zagadnień regionalnych
prowadzi do przełamywania monopolu historii politycznej
i nadania odpowiedniej rangi zaniedbywanej w szkole problematyce,
jak np. historia życia codziennego. Upowszechniało się przekonanie,
16 Szerzej na ten temat: A. Stępnik, Miejsce i rola historii regionalnej w edukacji historyczno-politycznej
młodzieży (1918-1939), (w:) H. Konopka, H. Wójcik-Łagan, A. Stępnik,
Problemy edukacji historycznej i obywatelskiej młodzieży w latach 1918­1939,
Warszawa 1986, s. 241­315.
17 Por. G. de Rosa, Aspetti della storia locale, sociale e religiosa nell’età contemporanea,
(w:) La storia locale. Temi, fonti e metodi della ricerca, red. G. Violante, Bologna 1982,
s. 174.
Pomiędzy tradycją
a nowoczesno cią
Andrzej Stępnik
Główne kierunki
w historiografii
regionalnej i lokalnej