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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 Página 146 de 520 8.1. Sobre os aspectos distintivos de cada grupo de PC Papel do professor Há, uma evolução dos aspectos particulares para os aspectos mais globais do desempenho da função de professor. Esta evolução surge, em crescendo, dos PC menos experientes para os mais experientes. É notória a voz da experiência, quanto à abrangência da profissionalidade. A experiência permite alguma libertação das tarefas específicas da aula, o que favorece o aparecimento de preocupações mais axiológicas do desempenho profissional dos professores. Ensinar e aprender No processo de ensino e de aprendizagem, a experiência de orientação aparece como pouco importante, ao contrário da experiência de ensino. Conhecimento para ensinar Os PC concordam com as premissas básicas do conhecimento para ensinar. Os aspectos pedagógico/didácticos do conhecimento para ensinar, parecem pouco influenciados com a experiência, quer de ensino, quer de orientação. No entanto, as pequenas nuances introduzidas pelo grupo mais experiente, são susceptíveis de acrescentar importantes mais valias à eficácia da transmissão dos conhecimentos. Aprender a ensinar A experiência de orientação influencia de forma determinante os conceitos de como aprender a ensinar. São os PC mais experientes que com mais veemência reclamam formação especializada para melhor desempenharem a sua função.
Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 Página 147 de 520 9. Conclusões Este trabalho teve como “leitmotiv” o PC e pretendeu alicerçar-se num conjunto de questões que permitissem perceber a partir de diversos ângulos de abordagem, não apenas as características percebidas dos traços próprios da figura do orientador, mas igualmente o seu próprio devir. Dentre os diversos ângulos de abordagem privilegiou-se a visão subjectiva, “a emic perspective”, o olhar próprio dos PC, o modo como se percepcionam, como se avaliam, como avaliam os outros e o contexto em que trabalham (Gonçalves, Albuquerque & Aranha, 2010). Constatamos o pendor prático da orientação conceptual dos PC, patente na valorização do saber construído na vivência da experiência de ensino, no contacto com os problemas concretos do mundo da escola, dos alunos e dos espaços da aula de EF. Percebemos que o PC tende a não se perspectivar no papel de especialista das matérias de ensino que compõem os conteúdos da EF, atribuindo, o grosso da responsabilidade de formação didáctica à universidade Este estudo demonstrou a dificuldade em formar professores que venham a fazer das atitudes reflexivas uma postura profissional. Ultrapassar esta dificuldade exige condições de treino e exequibilidade que a PES, mesmo na sua condição de prática pedagógica plena, não reúne.
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