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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 408 de 520
I. Introdução
Os Jogos Desportivos Colectivos (JDC) nas várias etapas de ensino-aprendizagem, sobretudo
as iniciais, surgem da necessidade de estabelecer um procedimento coeso entre tarefas
propostas na aula com as que englobam as características mais marcantes do jogo, e que
sejam capazes de potenciar o desenvolvimento das competências necessárias ao sucesso da
acção do aluno nos JDC. (Oliveira, 1995 in Cipriano, Pinheiro e Costa, 2009)
Estas formas de ensino na abordagem dos JDC, são subsequentes de diferentes
interpretações e com resultados de aprendizagem naturalmente distintos, logo, a
emergência de modelos de ensino alternativos (mais ecológicos) tem vindo a surgir como
tentativas de responder “à excessiva preocupação com o ensino das habilidades técnicas”.
(Lopes, 2007)
Como tal, ao longo do tempo, diversos investigadores têm vindo a justificar a necessidade de
intervir numa mudança conceptual da análise do jogo, privilegiando assim uma pedagogia da
descoberta, assegurada pela presença do contexto real do jogo desde o primeiro momento,
ao invés da aprendizagem das habilidades analíticas consideradas necessárias e
indispensáveis para abordar e compreender o jogo. (Lopes, 2007)
Esta ideia é reforçada por Cipriano, Pinheiro e Costa (2009) ao referirem que o ensinoaprendizagem
dos JDC, com base no modelo tradicional, caracteriza-se pela decomposição
do jogo onde o objectivo principal incide essencialmente no ensino das acções técnicas
faseadas por gestos, promovendo uma prática pouco variada e predominantemente passiva