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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 413 de 520
comprometidos, pois o aluno torna-se passivo, executando acções limitadas, não indo ao
encontro da continuidade das tais representações de formas jogadas (acções, cooperação)
que os jovens tanto valorizam. (Lima, 2000, cit. por Cipriano, Pinheiro e Costa, 2009)
Assim, torna-se importante que os exercícios ou tarefas que são propostos pelos professores
na aula sejam pertinentes para a evolução dos alunos e, como tal, estes devem atender às
necessidades dos mesmos. “Cada equipa actua como um sistema, onde os seus componentes
estão organizados de tal forma que podem ser considerados como um super-organismo” –
logo, a equipa / grupo, através das “affordances” (desafios para aprender) e dos seus
constrangimentos, manipulam a acção pela interacção entre si e o ambiente, tendo em
conta um determinado objectivo (da tarefa). (Araújo, 2005)
Logo, numa perspectiva futura, para atender a estes aspectos supracitados nas aulas de
Educação Física, é importante repensar a forma como construímos os nossos planos de aula.
Segundo Lopes (2007:p.46), esta estrutura, ao longo dos tempos, tem sofrido algumas
críticas no que se refere à organização dita tradicional. Ela é constituída por três momentos:
introdução ou parte inicial; parte principal, que é aquela a que o professor dá mais
importância com uma forte componente técnica (ensino tradicional); e parte final,
constituída por uma fase (poucos minutos) dedicada à situação de jogo. O facto destes tipos
de tarefas, faseadas na técnica, chegarem a atingir por vezes 80% do tempo total de aula,
contra apenas 20% de jogo formal, levou a que, desde muito cedo, se começasse a repensar
em alternativas para colmatar estas situações, aparecendo outros modelos como tentativa
de combater a desmotivação dos alunos para as aulas de Educação Física. Exemplos disso
são os excessivos tempos de espera, os jogos desorganizados e confusos, o pouco tempo de
aula dedicado ao jogo formal, o pouco conhecimento por parte dos alunos acerca do jogo, e