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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 Página 154 de 520
Então, como é que anda tanta gente com tantas certezas Como é que apregoam o
“cientificamente provado”, como se em ciência existissem certezas Basta que numa leitura
mais atenta nos debrucemos sobre as incoerências entre as Limitações dos trabalhos e as
Conclusões que posteriormente são tiradas, para percebermos o erro que é cometido, seja
por ignorância, seja por má fé daqueles que utilizam os ditos estudos de forma dogmática. A
título de exemplo, basta que nos recordemos dos ditos especialistas em Ciências
Económicas, Ciências Médicas e Biológicas, das Ciências Exactas (Física nuclear) que
constantemente têm de reformular, ou mesmo “renegar” o que dantes “vendiam” e
impunham como verdade.
Se queremos desenvolver capacidades e competências que permitam que se tenha uma
visão de conjunto dos fenómenos, não podemos ter um processo pedagógico que transmite
um conhecimento espartilhado e depois solicita que cada um compreenda o todo.
Imagine-se uma fotografia cortada aos bocados e depois querer que se tenha uma ideia do
que ela representa olhando apenas para um desses bocados. Mas é isso que fazemos, nas
nossas escolas e universidades quando espartilhamos o conhecimento em disciplinas
“hermeticamente estanques” e depois policiamos as suas fronteiras.
Ele é a Matemática, o Português, a Físico-Química, a Geografia, o Inglês, o Francês, a
Filosofia, a Educação Musical, a Educação Física, etc.. Mas não contentes com isso, o
espartilhamento contínua dentro de cada uma. Por exemplo, na Educação Física, abordamse
de forma “isolada” as diferentes matérias: Futebol, Atletismo, Ginástica, Andebol,
Voleibol, Badmington, Basquetebol, Judo, Natação, Ténis, Orientação, etc.. Mas ainda não
contentes, espartilhamos no passe, no remate, na recepção, na desmarcação, etc., e por aí
adiante no passe picado, de peito, de ombro, etc..