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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 410 de 520
(alternativos) não implicam a rejeição das metodologias de ensino tradicionais. Assim,
dissociar um do outro parece desadequado, conduzindo a conclusões impertinentes. O
mesmo autor reforça ainda a ideia de que, quando um Professor considera este tipo de
situações como as mais adequadas para o desenvolvimento das capacidades e necessidades
do (s) aluno (s), faz todo o sentido recorrer a tais situações.
Para determinar os efeitos que estas perspectivas podem ter ao longo do processo ensinoaprendizagem,
consultemos o quadro seguinte que perfaz um resumo acerca das principais
características / diferenças entre os dois modelos mencionados em epígrafe deste trabalho.