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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 487 de 520
Benefícios da educação desportiva para os professores e alunos
Devido às funções de co-agentes de ensino exercidas pelos alunos, os professores ficam
livres de determinadas tarefas tais como a chamada, a activação e a prática, deixando tempo
para que este possa ajudar os alunos nas suas necessidades individuais e em outros
objectivos de desenvolvimento integral, como refere Hastie (1998). Pill (2008) afirma que
este modelo permite aos professores uma melhor recolha dos resultados alcançados pelos
seus alunos. Alexander e Luckmam (2001, cit. por Wallhead & Ntoumanis, 2004) afirmam
que os professores utilizam este modelo como forma de desenvolver competências sociais
nos alunos, valores e atitudes. Cruz (2008) refere que os professores que aplicaram este
modelo na escola ainda o mantêm e apoiam, como um excelente meio de cativar os alunos
para a Educação Física e para o desenvolvimento destes.
O aumento da motivação para as aulas de educação física (Alexander, Taggart & Thorpe,
1996, cit. por Wallhead et al., 2004; Hastie, 1996, 1998; Pill, 2008) e a inclusão dos alunos
marginalizados são claros benefícios que advêm da aplicação deste modelo (Hastie, 1996,
1998; Pill, 2008). Este possibilita o desenvolvimento de competências de performance bem
como de competências sociais (Alexander et al., 2001, cit. por Wallhead et al., 2004; Hastie
& Sharpe, 1999;). A diminuição dos comportamentos fora da tarefa e o desempenho de
diferentes papéis além do comum que é o de atleta proporciona a aquisição de
competências em outras áreas (Hastie, 1996, 1998). Segundo Carlson (1995, cit. por
Wallhead &