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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 340 de 520
No caso de o professor optar por rentabilizar o tempo por blocos, a Dança poderá ser
leccionada na fase inicial, intermédia ou final da aula.
Importa referir que o docente pode recorrer a diferentes estratégias de organização da
turma ao longo do ano lectivo, tais como: toda a turma empenhada na mesma tarefa ou
organizada em estações, sendo que a Dança não terá de ser abordada em todas elas.
Relembramos aqui a possibilidade de articulação com outras turmas e professores.
Nas aulas de Dança, o professor não necessita de se “expor”. As razões como a “falta de
bases” e “falta de jeito” (Neves, 2004, Castro, 2007 e Prioste, 2009), que alguns professores
apresentam, para a não abordagem da Dança nas aulas de EF, poderão ser ultrapassadas
através do recurso a alguns instrumentos, como por exemplo os meios audiovisuais, de
modo proporcionar aos alunos situações de aprendizagem que contribuam para o
desenvolvimento de algumas competências intrínsecas à Dança. A quantidade e variedade
de meios audiovisuais no âmbito desta matéria são vastíssimas.
Actualmente, o conhecimento é acessível a todos, sendo que o professor pode e deve
procurá-lo com o intuito de ir ao encontro das suas necessidades e interesses, assim como, e
principalmente, em função das necessidades e motivações dos alunos.
Embora a nossa experiência não seja ainda significativa, da leccionação e observação das
turmas do núcleo de estágio, constatámos que a maioria das propostas feitas no âmbito
desta matéria revela uma boa adesão. Em algumas delas verificamos, a cada “repetição”,
uma clara redução das resistências iniciais. Muitas vezes, são os próprios alunos que
solicitam para ficar no intervalo e continuarmos as aulas de Dança. Por esta razão, afirmar
que “os alunos não gostam de Dança” (Neves, 2004, Castro, 2007 e Prioste, 2009), é um
pretexto e não corresponde à nossa realidade.