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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 383 de 520
disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a
fragmentação do ensino, objectivando a formação integral dos alunos, a fim de exercer
criticamente a cidadania, mediante uma visão global do mundo e serem capazes de
enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade actual", realçando o papel
de intervenção fulcral que os professores necessitam de assumir para tornar possível
qualquer trabalho relativo à interdisciplinaridade. Referem ainda que nenhum desses
motivos seriam factores limitadores para a assimilação entre os docentes se existisse uma
consciência direccionada para o objectivo geral da educação tendo em conta que os diversos
componentes que a constituem se relacionam entre si, proporcionando meios que
aproximam os alunos à realidade de diversas áreas.
O autor acrescenta que é imprescindível manter um diálogo/ intercâmbio entre professores,
para que exista melhores resultados no processo ensino-aprendizagem.
Nesta multiplicidade de interacções mútuas, a analogia entre as disciplinas existentes no
currículo escolar pode ir da simples troca de ideias até a mútua integração de conceitos
directores, realçando as diversas formas de aprender alertando para a necessidade de
constante interacção entre professor/aluno.
Freire (2001) considera a interdisciplinaridade indispensável ao mesmo tempo que existe
pouca relação entre as disciplinas curriculares existentes. Luck (2003) sublinha a existência
desta situação no contexto escolar justificando com a existência de alguma insegurança no
diálogo e no trabalho de equipa entre os diversos docentes.
Segundo Rios (2001) a interdisciplinaridade só poderá ser entendida quando existir diálogo
construtivo e claro, ponderando as diferenças e especificidades da acção de cada grupo, com