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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 395 de 520
o jogo é decomposto em elementos técnicos hierarquizados (1º passe, 2º recepção, 3º o
drible); a soma dos desempenhos individuais é igual à melhoria da equipa”.
Ainda segundo este autor, tais características traduzem-se nas seguintes consequências:
numa maior mecanização das situações de jogo, existência de problemas a nível da
compreensão do jogo, muito tempo dedicado ao treino da técnica em detrimento do treino
da táctica. Ainda promovem um fraco nível motivacional nos alunos e pouco sucesso em
situação de jogo, posto que, as situações de jogo são imprevisíveis e instáveis, precisamente
o contrário do que é executado nas situações de aprendizagem.
Posto isto, e seguindo a linha de pensamento de Gréhaigne & Guillon (1992, cit. Garganta,
2002), concluímos que o modelo de ensino tradicional pressupõe processos de ensino que
permitem aos alunos adquirirem o conhecimento da realização dos gestos técnicos,
dedicando muito tempo para a aquisição da técnica e pouco ou nenhum tempo para o
ensino da complexidade (interacção de várias variáveis) do jogo formal.
Por outro lado, o modelo de ensino ecológico possui características completamente
diferentes, algumas das quais passamos a apresentar: “Parte-se de jogos mais reduzidos
promovendo situações particulares mas contextualizadas; a oposição é a fonte de todo o
progresso; os constrangimentos e regras impostas do jogo regulam a aprendizagem” Pereira
(2009).
Para o autor as consequências de tal modelo são: a aquisição da técnica através da táctica de
forma orientada, existência de uma maior consciencialização dos mecanismos de jogo,
promove inteligência táctica nos alunos apelando à sua criatividade e existência de mais
tempo de ensino do jogo em detrimento do tempo de ensino da técnica.