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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 Página 153 de 520
conjunto de conhecimentos… Mas com este processo, não estaremos a formar um conjunto
de “desadaptados sociais”…
Já quando se passa para a Aprendizagem, trata-se de um processo centrado no aluno, onde
é preciso dominar uma metodologia que permita acompanhar a rápida evolução do
conhecimento. Sendo que o ponto fulcral deixa de ser a acumulação de conhecimento. Mas
sim o privilegiar a capacidade de resolução de problemas, num processo de procura dos
instrumentos, conceitos, etc., que permitem atingir os objectivos pretendidos.
Ou seja, falamos em: - Educação (desenvolvimento das capacidades e potencialidades do
indivíduo); - Formação (dar uma forma, certamente com uma finalidade); - Desenvolvimento
(transformação a nível qualitativo), etc..
Ora não sabemos, de facto, como a transmissão de conhecimentos vai influir nestes
aspectos e ainda menos como esta influência poderá ser eficiente.
O conhecimento não é, ao contrário do que muitos (e com responsabilidades de terem um
sentido crítico) ainda podem pensar, uma tradução directa da realidade. O conhecimento é
uma representação dessa realidade (se esta existir – já Platão andava às voltas com “as
sombras da caverna”), uma representação resultante da nossa interpretação. Temos, assim,
diferentes representações dessa realidade, de acordo com o quadro de referência (grelha de
interpretação) utilizado.
Ora o mundo mudou e continua num processo de mudança galopante. Nada nos garante
que o quadro de referência que utilizamos seja o mais eficiente, que as estratégias que
seguimos sejam as mais apropriadas, que as transformações que provocamos sejam as mais
ajustadas, etc.. Nada nos garante que muitos outros pressupostos que tomamos como
certos o sejam de facto (Almada, Fernando, Lopes, Vicente & Vitória, 2008).