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Atas/Proceedings Seminário Desporto e Ciência 2011 488 de 520
O’Sullivan, 2005) as raparigas referem que recebem maior apoio por parte dos colegas,
sentem-se valorizadas como membros da equipa e têm uma maior participação no jogo.
Pope e Grant (1995, cit. por Wallhead et al. 2005) afirmam que os alunos têm a percepção
que este modelo permite o aumento do tempo de prática, do conhecimento e compreensão
do jogo por parte dos alunos e das relações de cooperação entre eles. Cruz (2008) refere que
a maioria dos alunos estavam interessados e empolgados para desempenhar tarefas de
responsabilidade.
Discussão
As potencialidades que este modelo trás para o desenvolvimento dos alunos, quer ao nível
da performance quer ao nível das competências sociais, são enormes. Mas, devido à
longevidade de uma época torna-se essencial que a escolha da modalidade seja do agrado
dos alunos evitando a desmotivação. As modalidades dos jogos desportivos colectivos e
dentro destas, o futebol e o voleibol são as que têm maior preferência por parte dos alunos
(Condessa et al., 2003). Os professores devem ter consciência de que a simples participação
dos alunos nas actividades não irá desenvolver as suas competências sociais (Hellison, 1995,
cit. Por Vidoni, 2003). É essencial definir a modalidade e as estratégias a utilizar para solicitar
os comportamentos pretendidos como forma de desenvolver as competências desejadas,
p.e. para um melhor entendimento do comportamento correcto por parte dos alunos e para
facilitar a correcção por parte do professor, podemos combinar com os alunos/árbitros
situações em que estes arbitram de forma incorrecta, criando situações de conflito com os
alunos/atletas para que estes percebam e entendam que é preciso respeitar e aceitar as
decisões dos árbitros contribuindo para a aquisição de valores éticos desportivos.