Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Strategien der Gewaltprävention an Schulen
Bayerischen Gesetzes über das Erziehungs- und Unterrichtswesen für
heftige Diskussionen, der einen befristeten Schulausschluss bzw. die
Abkürzung der Vollzeit- bzw. Berufsschulpflicht für verhaltensauffällige
Schüler vorsieht (vgl. www.km.bayern.de).
Insgesamt haben die vielen Forschungs- und Evaluationsvorhaben sowie
die Erfahrungen mit Präventionsprogrammen vor Ort zu einer Versachlichung
der Debatte um Gewalt in der Schule beigetragen. Eine kontinuierliche
Forschung und Evaluation zu Gewalt in der Schule einschließlich
ihrer Präventions- und Interventionsprogramme bleibt jedoch weiterhin
rudimentär.
Häufig wird die Debatte um schulische Gewalt und ihrer Prävention von
einem ganz anderen Thema beeinflusst und erfährt dabei eine merkliche
Einschränkung: Seit den Ergebnissen der PISA-Studie 2002 wird die
öffentliche Diskussion um Schule und Bildung von Themen wie Rahmenplänen,
Kompetenzen, Standards und Vergleichsarbeiten dominiert. Der
Fokus liegt dabei auf Leistungserbringung. Präventions- und Erziehungsarbeit
geraten in ein konzeptionelles Hintertreffen. Für die schulische
Gewaltprävention ist in diesem Zusammenhang eine Leitbilddiskussion zu
fordern um zu klären, welche Schule wir im Wesentlichen wollen: Welche
Aufmerksamkeit und Wertschätzung erfahren soziale Kompetenzen wie
z. B. die Konfliktregelungskompetenz? Wie können soziale Kompetenzen
honoriert, wie kann kooperatives Lernen gefördert werden?
2.3.2 Gewaltverständnis im Kontext von Schule
Aus der Notwendigkeit, sich über Gewalt und Gewaltprävention an
Schulen zu verständigen, hat sich sowohl in wissenschaftlichen Analysen,
wie auch in alltagspraktischen Handreichungen ein gemeinsamer operationaler
Konsens über das Phänomen entwickelt, das heute als Gewalt an
Schulen zu bezeichnen ist. Diese Übereinstimmung umfasst im Wesentlichen
vier Phänomenbereiche: verbale Gewaltformen wie Beleidigungen,
Beschimpfungen und Hänseleien, die traditionell als Gewalt definierte
körperliche Gewalt, wie Schlagen, Treten oder Raufen, die immer häufiger
vorkommende psychische Gewalt, wie jemanden fertig machen,
jemanden ausschließen oder Mobbing sowie das Zerstören, Beschädigen
oder Klauen von persönlichen Gegenständen und Schuleinrichtung,
bekannt auch als Vandalismus. Ausgeklammert sind meist spezielle Formen
wie sexuelle, rassistische oder radikale Gewalt; auch der Aspekt der
strukturellen Gewalt findet nur sehr selten Berücksichtigung.
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet