Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Martina Heitkötter/Bernd Holthusen/Viola Laux/Christian Lüders/Heiner Schäfer
bereits aufgegriffen und spezielle Angebote entwickelt worden sind, hat
sie in der Gewaltprävention noch zu keinen Konsequenzen geführt.
Von unterschätzter Bedeutung sind aber auch die Peers bzw. die Gleichaltrigengruppen.
Auch sie können einen wichtigen Part in den Lernprozessen
übernehmen. Die deeskalierenden und Gewalt verhindernden
Potenziale in Gleichaltrigengruppen sind bislang im deutschsprachigen
Raum vernachlässigt worden. Es käme darauf an, zukünftig durch gezielte
Anregungen die darin liegenden Chancen zu nutzen.
Es gilt als eine allgemein anerkannte Leitlinie pädagogischen Handelns,
dass Lernchancen an den Lernmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen
ansetzen müssen. Voraussetzung dazu ist, dass den Handelnden die
spezifischen Grundlagen der Lernmöglichkeiten bekannt sind. Kinder und
Jugendliche, Mädchen und Jungen haben – auch je nach unterschiedlichem
kulturellem Hintergrund – unterschiedliche Erfahrungen mit den
Methoden und Techniken des Lernens gemacht. So entwickeln beispielsweise
Jungen ein besonderes Verhältnis zu körperlicher Stärke und zu
Gewalt als Mittel der Konfliktlösung, unterschiedlich ausgeprägt durch
Milieu und Kultur.
Dieses zu wissen und damit umgehen zu können, ist eine wesentliche
Voraussetzung dafür, dass möglichst viele Lernchancen umgesetzt werden
können. Schrittweise und gemeinsam mit den Jugendlichen soll
Lernen möglich werden. Deshalb ist das Wissen über die Erfahrungen
und Prägungen der Jugendlichen, über ihre Erwartungen und ihre Ressourcen
für die Entwicklung zielgenauer Konzeptionen erforderlich.
Grundsätzlich wird gerade bei den Jungen die Abwesenheit männlicher
pädagogischer Fachkräfte beklagt. Weil dies in Kindergärten und Schulen
aber nur langfristig verbessert werden kann, versuchen diese Institutionen
sich gegenüber dem Gemeinwesen zu öffnen und fördern die Mitarbeit
männlicher Ehrenamtlicher, auch von z. B. Vätern oder älteren Jungen
(z. B. in Person ehemaliger Hortkinder). Unabhängig von der nur
langfristig zu realisierenden stärkeren Beteiligung männlicher Fachkräfte
scheint es erforderlich, schon jetzt sowohl bei den männlichen als auch
bei den weiblichen Fachkräften Möglichkeiten zur Reflexion der eigenen
Geschlechtersozialisation zu schaffen. Die eigenen Erfahrungen von
Macht oder Ohnmacht, von einer idealisierten oder genormten Vorstellung
von Familie und Kindheit, von »typischen« Jungen und Mädchen
tragen dazu bei, dass die Fachkräfte pädagogisch angemessener handeln
können (3 Kap. 5.2).
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet