Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Ottmar Hanke
managements bei den Lehrkräften erhöhen (z. B. durch Schulinterne
Fortbildungen [SchiLf] oder durch schulinterne Supervisionsgruppen).
Auch kann die Schulleitung Initiativen, die aus dem Kollegium oder von
den Schülerinnen und Schülern bzw. der Elternschaft eingebracht werden,
aufnehmen, unterstützen und fördern. Als Beispiel seien die von
kleinen Lehrerteams initiierte Ausbildung einer Schülergruppe zu Konfliktlotsen
oder die Durchführung thematischer Projekte im Rahmen des
Unterrichts genannt. Unterstützung seitens der Schulleitung kann konkret
durch die Freistellung vom Unterricht oder das Zuerkennen von
Verfügungsstunden für Projektarbeit erfolgen.
Das Lehrerkollegium ist die eigentlich ausführende Gruppe von Gewaltprävention
vor Ort. Vom Engagement der einzelnen Lehrkräfte hängt es
ab, ob Gewaltpräventionsprojekte durchgeführt werden. Die Akzeptanz
des gesamten Kollegiums ist ausschlaggebend dafür, inwieweit Gewaltprävention
als dauerhaftes und sinnvolles Thema an der Schule etabliert
werden kann. So kann beispielsweise das bereits erwähnte Konfliktlotsenmodell
an einer Schule nur dann bestehen, wenn sich dauerhaft
Kolleginnen und Kollegen finden, die es mit viel Engagement betreuen
und darüber hinaus jede einzelne Lehrkraft in der eigenen Klasse die
Streitenden zu den Konfliktlotsen schickt. Stünde das Kollegium diesem
Modell ablehnend gegenüber, so würde die Schülerschaft das spüren und
sich nicht auf ein Konfliktlotsenmodell einlassen. Das Kollegium stellt
also neben den Schülerinnen und Schülern eine wesentliche Zielgruppe
von Gewaltprävention dar: Werden über Bildungsangebote die Kompetenzen
der Lehrkräfte in Bezug auf Konfliktbearbeitung und/oder die
Verbesserung des Klassenklimas erhöht, hat das positive Effekte für die
Gewaltprävention.
Eine weitere große Zielgruppe von Gewaltprävention an Schulen sind
die Schülerinnen und Schüler, deren Organisationsform die Klasse ist.
Auf diese Struktur – »Klasse plus Lehrkraft« – und den 45 bzw. 90 Minuten
Rhythmus haben sich viele schulisch orientierte Gewaltpräventionsprogramme
eingestellt, da die Arbeit in diesem festen Zeitrahmen auch
die sonst nicht so motivierten Schülerinnen und Schüler und die so
genannte schweigende Mehrheit erreicht. Ein ›Sich-Entziehen‹ wie in
anderen Handlungsfeldern ist in einer solchen Unterrichtseinheit weniger
leicht möglich. Andererseits verhindern große Klassenstärken oder die
Zusammenwürfelung der Schülerinnen und Schüler, z. B. hinsichtlich des
Entwicklungsstandes oder der Herkunft, ein ergiebiges Arbeiten. Eine
wirkliche Chance erhält gewaltpräventives Arbeiten nur dann, wenn die
Klasse in Kleingruppen geteilt wird, um intensiver arbeiten zu können.
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet