Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Ottmar Hanke
mit der Idee, eine Verringerung aggressiver und störender Interaktionen
während der Stunde zu erreichen (siehe Tennstädt 1991: 8).
Zu bemängeln ist in diesem Zusammenhang nach wie vor die für andere
pädagogischen Berufe selbstverständliche, individuell eigenverantwortliche
Bereitschaft zu Fort- und Weiterbildung, auch und gerade wenn
sie in der Freizeit und auf eigene Kosten stattfindet. Eine Änderung
dieser eher hinderlichen Haltung ist notwendig. Wünschenswert wäre
es in diesem Zusammenhang auch, dass in Fortbildungen verstärkt die
Möglichkeit zur Selbstreflexion gegeben ist. Das Überdenken des eigenen
Konfliktbearbeitungs- oder Erziehungsstils beispielsweise oder der eigenen
Haltung im erzieherischen Verhältnis sind Grundlagen der pädagogischen,
vor allem auch der gewaltpräventiven Arbeit. Aufgrund der eingangs
schon erwähnten unterschiedlichen Situation jeder Schule, müssen
Schulen selbst prüfen, welche Präventionsstrategie für sie in Frage
kommt: Ob pädagogische Schulentwicklung ausreicht, ob bei einer speziellen
Problemlage Maßnahmen der sekundären Gewaltprävention sinnvoll
eingesetzt werden, oder ob bei einer stärker mit Gewalt belasteten
Schule weiterreichende interventive Maßnahmen angezeigt sind –
Gewaltpräventionsstrategien müssen vor Ort gemeinsam entwickelt
werden und dürfen der Schule auf keinen Fall aufgezwungen werden.
2.3.4.3 Schülerinnen- und schülerorientierte Strategien
Richtet sich der Blick auf die Ebene der Schülerinnen und Schüler, sind
damit der Klassenverband und die verschiedenen Schülergruppen
gemeint, sowie natürlich jede einzelne Schülerin bzw. jeder einzelne
Schüler. Aufgrund der großen Verschiedenartigkeit dieser für die Schule
zentralen Zielgruppe (Alter, Herkunft, Bildungsstand) sind hier die meisten
und auch spezifischsten Ansätze zur Gewaltprävention zu finden.
In einer ersten Unterscheidung lassen sich Ansätze finden, deren Strategie
es ist – anhand eines mehr oder minder starren systematischen Curriculums
in kontinuierlicher und regelmäßiger Durchführung einzelner
Lektionen – Kenntnisse und Fertigkeiten zu entwickeln, die dazu befähigen
sollen, gewaltfrei und prosozial zu handeln. In Aufbau und Systematik
entsprechen diese Curricula stark der Institution Schule, weisen aber
insofern eine Schwäche auf, als sie, im Gegensatz z. B. zur Jugendarbeit,
die stark auf Koproduktionen setzt (3 Kap. 2.4 »Jugendhilfe«), nicht
zusammen mit der jeweiligen Schule entwickelt wurden.
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet