Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Strategien der Gewaltprävention an Schulen
sein, wenn diese z. B. an einem bestimmten Thema arbeiten wollen. Ein
typisches Beispiel für diese Art von anlassbezogener Gewaltprävention
sind die Konfliktlotsen, also Schülerinnen und Schüler, die sich ihren
Mitschülern zur Vermittlung von Streitsituationen zur Verfügung stellen.
Ein ganz anderer Anlass, an einer gewaltpräventiven Gruppenarbeit
teilzunehmen, ist, von der Schulleitung dazu verpflichtet bzw. angehalten
worden zu sein. So kann es für wiederholt verhaltensauffällige Schülerinnen
und Schüler für den Verbleib an der Schule zur Bedingung
gemacht werden, dauerhaft und erfolgreich an einem klassenübergreifenden
Sozialtraining teilzunehmen. Eingesetzt wird in diesem Zusammenhang
beispielsweise das Coolness-Training, das neben dem Klassenverband
auch mit Schülergruppen durchgeführt werden kann und seinen
Ursprung im Anti-Aggressivitäts-Training hat.
Im Mangel an problem- bzw. anlassbezogenen Konzepten greifen Lehrkräfte
häufig auf curriculare, also meist primärpräventive, Programme
zurück. Wirft man einen Blick in ihre Thematiken und ihre Methodik/
Didaktik, sind diese zur Aufarbeitung von Gewaltproblemen bzw.
-anlässen aber wenig geeignet.
Aufgrund der schon erwähnten starken Spezialisierung lassen sich bei
verschiedenen Präventionsprogrammen zum Teil mehrere Strategien
bestimmen. Einige Programme versuchen, die Arbeit mit den Schülerinnen
und Schülern über die Qualifizierung von Lehrkräften zu multiplizieren,
wie z. B. die Programme Faustlos, Erwachsen werden oder zammgrauft.
Andere sehen die notwendige Spezialqualifizierung der Leitung
als Voraussetzung der Arbeit, sodass nur schulexterne Leiterinnen und
Leiter das Angebot durchführen können, wie beispielsweise der zertifizierte
Coolness-Trainer.
Schule ist der Ort, an dem alle Kinder oder Jugendlichen zusammenkommen,
ob sie nun wollen oder nicht. Obwohl nicht explizit formuliert,
nutzen alle auf die Klasse bezogenen Programme diese Erziehungsmöglichkeit.
Das daraus entstehende Problem einer möglicherweise mangelnden
intrinsischen Motivation der Schülerinnen und Schüler umgehen jene
Programme, die auf die Freiwilligkeit der Teilnahme zielen. Überall dort,
wo Schülerinnen und Schüler auf eigenen Wunsch hin zusammenkommen,
lässt sich gewaltpräventives Lernen intensivieren. Dieses Freiwilligkeitsprinzip
gilt u. a. in den schon erwähnten Streitschlichtergruppen, bei
Tutoren, den Klassensprechern oder der SMV.
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet