Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Strategien der Gewaltprävention an Schulen
tion, was in doppelter Hinsicht einen Mangel darstellt. Zum einen bedarf
es problem- oder anlassbezogener Konzepte, die immer dann ansetzen,
wenn beispielsweise auf Klassenebene Konflikte oder Gewalttaten auftreten.
Zum anderen sind aber auch auf Kinder und Jugendliche mit
Migrationshintergrund zugeschnittene Konzepte erforderlich, die in den
Schülergruppen zum Einsatz kommen. Gerade hier ist erhöhter Forschungsbedarf
anzumelden, wie dies grundsätzlich für den gesamten
Themenbereich Gewalt und Schule, nach den reichlichen diesbezüglichen
Aktivitäten in den 90er Jahren, anzuraten ist.
Soweit zu einigen Herausforderungen, denen sich die Akteure in den
Handlungsebenen gegenübersehen. Obwohl dies einzelne Empfehlungen
für das ganze Feld Schule sind, weisen sie im Überblick – z. B. Qualifikation
von Lehrkräften und damit des Unterrichts, Strukturentwicklung,
Kooperation der Handlungsebenen und damit Öffnung der Struktur – die
Komponenten auf, die auch Bestandteile der zentralen Gelingensbedingung
für schulische Gewaltprävention vor Ort sind, nämlich die der unter
Abschnitt 2.3.4.2 in diesem Beitrag bereits beschriebenen Schulentwicklung.
Über den Zusammenhang von Gewaltprävention und Schulentwicklung
ist aus der schulbezogenen Gewaltforschung bekannt, dass eine
gute Schule von Haus aus gewaltpräventiv wirkt. Dies bedeutet für eine
Schule – egal ob sie Prävention oder Intervention will – Schulentwicklung
im Sinne von Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung zu
betreiben. So sorgt sie beispielsweise für eine gute Lehrer-Schüler-Interaktion,
gewährleistet ein gutes Klima in den Klassen und an der ganzen
Schule, steigert die Professionalität der Lehrkräfte, öffnet sich der Zusammenarbeit
mit außerschulischen Trägern usw. Eine gute Schul- und Lernkultur
hat viele gewaltpräventive Potenziale z. B. im Umgang mit Konflikten
im Unterricht, beim Einhalten von Regeln oder einem wertschätzenden
Umgang miteinander. Ebenso wie die gelingende Gewaltprävention
(vgl. Olweus 1995) bezieht die Schulentwicklung dabei alle Ebenen bzw.
Zielgruppen an einer Schule mit ein: Die individuelle, die Klassen- und die
Schulebene. So lässt sich ein großes Überschneidungsfeld von Gewaltprävention
und Schulentwicklung konstatieren: Will man dauerhaft gelingende
Gewaltprävention, braucht man Schulentwicklung, eine gute
Schule wiederum baut auf Aktivitäten und Kompetenzen in den Bereichen
Konfliktbearbeitung und Gewaltprävention bei allen schulischen
Akteuren.
Schulentwicklung ist nicht mit gelingender Gewaltprävention gleichzusetzen,
gewaltpräventive Einzelmaßnahmen entfalten ihre Wirkung
jedoch dann am besten, wenn Schule als System mit einbezogen und
127
Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet