Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Strategien der Gewaltprävention in der Kinder- und Jugendhilfe
In der Kooperation mit der Schule richtet die Jugendhilfe einen Angebotstyp
an die Klassen als Gemeinschaft und nicht an einzelne Kinder oder
Jugendliche, die als »schwierig« bezeichnet werden. Die Gruppe ist das
Lernfeld, in dem die Schülerinnen und Schüler voneinander lernen. Der
Ansatz grenzt nicht aus und akzeptiert, dass körperliche Auseinandersetzungen
in diesem Alter alltäglich sind. Die Jugendhilfeprojekte bieten
Regulierungen von Konflikten und das Erlernen eines gewaltfreien, sozialen
Umgangs mit ihnen an. Mit dem Anknüpfen an die Erfahrungen der
Kinder und Jugendlichen wird der schulische Kontext automatisch einbezogen.
Erfahrungen mit Gewalt in den Schulen sind wichtige Bezugspunkte
für die Entwicklung der Ansätze. Sind nur Schülerinnen und
Schüler beteiligt, lässt sich dies leicht aufgreifen; die Gewalt von Lehrkräften
gegenüber Schülerinnen und Schülern wird dagegen kaum thematisiert.
Die institutionelle Gewalt ist ebenfalls noch zu wenig zum
Gegenstand von Strategien der Gewaltprävention geworden. Eine Ausweitung
ist schwierig, denn die Schule blendet diese Realität noch immer
weitgehend aus. Weiter gehen Projekte, die sich an Schulen als Ganzes
richten, also auch die Lehrkräfte, die Schulleitung und den Hausmeister
einbeziehen. Solche Projekte sind an Konflikten unmittelbar und in der
Fachberatung und Fortbildung beteiligt (3 Kap. 2.3 »Schule«). Wesentlich
häufiger ist die Jugendhilfe auch an Projekten der Mediation und
Streitschlichtung, die mittlerweile bundesweit an Schulen verbreitet sind,
beteiligt (vgl. Behn u. a. 2006).
Auch wenn die Jugendhilfe nur zeitweilig in der Schule aktiv ist, bietet
sie dennoch für Schülerinnen und Schüler Lernmöglichkeiten in sozialer
Kompetenz, die schulisch sonst nicht so vermittelt werden. Für sie, aber
auch für aufmerksame Lehrkräfte, ermöglichen die externen Anregungen
neue Zugänge und Perspektiven im Umgang mit Konflikten.
Während weitgehend standardisierte Programme wie z. B. »Faustlos« für
die Mitwirkung der Jugendlichen bei der Gestaltung nur eingeschränkt
Platz lassen, ist dies bei anderen Ansätzen eher möglich. »KBS – Konfliktbehandlung
an Schulen« beispielsweise geht stärker auf die konkreten
Bedingungen vor Ort ein und setzt auf eine Anpassung der Angebote an
die Bedürfnisse und Erwartungen vor Ort.
Auch wenn es Anhaltspunkte für Zusammenhänge zwischen Schulverweigerung,
Schuldistanz und Schulschwänzen sowie Jugenddelinquenz
zu geben scheint (vgl. Moret 2006), wird an dieser Stelle auf die inzwischen
zahlreich geschaffenen Ansätze der Jugendhilfe zum Umgang mit
dieser Problematik nicht eingegangen. Zum einen scheint der Zusammen-
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet