Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Bilanz, Herausforderungen und Anregungen
voll sein, das relevante soziale Umfeld der Kinder und Jugendlichen
verstärkt in die Präventionsstrategien einzubinden. Peers oder andere
Gruppierungen und Personen im lokalen Nahraum (Nachbarn, Anwohner
etc.) können zur gewaltpräventiven Arbeit beitragen.
Zweitens ist das Prinzip der Koproduktion in seiner erweiterten Auslegung
auch für die gewaltpräventive Arbeit in anderen Handlungsfeldern
jenseits der Kinder- und Jugendhilfe in angemessener Weise zu verankern.
Die Erfahrungen in den Handlungsfeldern sind bisher noch unterschiedlich
und vermutlich wird dies auf absehbare Zeit auch so bleiben.
Die Kinder- und Jugendhilfe basiert auf der freiwilligen Teilnahme von
Kindern und Jugendlichen; sie kann in der Regel nicht mit Zwang arbeiten.
Dass die Freiwilligkeit nicht immer umfassend gewährleistet werden
kann, ist dabei unbestritten. Manche Projekte haben bei der Entwicklung
und Realisierung von Strategien und Aktivitäten zur Gewaltprävention
frühzeitig auf Koproduktion mit den Zielgruppen gesetzt. Gemeinsam
wurden Konzepte des Umgangs mit Gewalt entwickelt. Die notwendigen
Kenntnisse und Interpretationen vom Handeln der Kinder und Jugendlichen
wurden in Erfahrung gebracht, geschlechts- oder kulturspezifische
Ausprägungen zur Kenntnis genommen und in die Entwicklung der
Maßnahmen einbezogen. Zum Beispiel erhielten männliche jugendliche
Aussiedler in einer Kommune Räumlichkeiten und in einer anderen türkische
Jugendliche Bauwagen, in denen sie mit pädagogisch begleiteter
Verantwortungsübernahme »unter sich« sein konnten. Maßnahmen, an
deren Entwicklung Kinder und Jugendliche aktiv beteiligt waren, stoßen
bei ihnen auf größere Akzeptanz als Strategien, mit denen sie »topdown«
konfrontiert werden. Allerdings gilt generell, dass die Bereitschaft
von Institutionen und Fachkräften zur Koproduktion abnimmt, je schwieriger
und gewaltbelasteter das Verhalten von Kindern und Jugendlichen
ist. Andere Institutionen, wie z. B. die Schulen oder die Justiz, sind zunächst
aufgrund ihres Selbstverständnisses bzw. der rechtlichen Vorgaben
eigene Wege gegangen. Hier besteht die Herausforderung zukünftig
darin, Koproduktion unter den gegebenen Rahmenbedingungen und den
jeweiligen institutionellen Zwecksetzung zu ermöglichen und die vorhandenen
Spielräume dafür zu erschließen. In den Schulen werden die Verhältnisse
stark durch den Auftrag und die Lern- und Erziehungsaufgaben
bestimmt; in der Justiz (Jugendstrafvollzug) gibt es erste, schwierig zu
realisierende Versuche. Beispielsweise kann Koproduktion im schulischen
Zusammenhang bedeuten, bei curricularen Präventionsprogrammen die
konkreten Anlässe und Problemlagen in der Klasse zum Ausgangspunkt
zu nehmen, um so die Lebenswirklichkeit der Kinder und Jugendlichen
aufzugreifen. Oder, um ein anderes Beispiel zu nennen: Die hohe Bedeu-
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet