Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Strategien der Gewaltprävention im Bereich der Kindestageseinrichtungen
Nach der Rahmenvereinbarung über Fachschulen sollen Erzieherinnen
und Erzieher in der Lage sein, »sich im Kontakt mit Kindern und Jugendlichen
wie auch mit Erwachsenen einzufühlen, sich selbst zu behaupten
und Vermittlungs- und Aushandlungsprozesse zu organisieren«, über
Kommunikationsfähigkeit verfügen und Unterstützung in Konfliktsituationen
leisten können (vgl. www.kmk.org/doc/beschl/rvfachschul.pdf). Die
Berücksichtigung dieser Zielsetzung geschieht in den Lehrplänen der
Bundesländer wie auch der verschiedenen Träger der Ausbildung unterschiedlich.
Zudem sind Schwerpunktsetzungen und methodische Zugänge
stark lehrkraftabhängig, sodass ein Wahlpflichtangebot wie »Mediation«
(vgl. z. B. Faller 1998) nicht verallgemeinerbar ist. Die Orientierung
der Unterrichtspraxis an Lern- und Aufgabenfeldern bietet zukünftig
bessere Chancen, berufliche Ernstsituationen mehrperspektivisch und
handlungsorientiert zu bearbeiten.
Wichtiger als der theoretische Unterricht dürfte sein, wie reale Konfliktsituationen,
die die Studierenden während des berufspraktischen Teils ihrer
Ausbildung erleben – zum Teil als »Praxisschock« – aufgearbeitet werden,
z. B. in Fallbesprechungen mit Praxisanleiter bzw. -anleiterinnen.
Allerdings stellt sich die Frage, in welchem Umfang die Ausbildungsphase
auf die gewachsenen und komplexen Anforderungen des Berufsfeldes
vorbereiten kann. Insbesondere Berufsanfänger und -anfängerinnen
benötigen problembezogene Fortbildung und zeitnahe Reflexionsmöglichkeiten
durch Supervision und Beratung »vor Ort«.
Fortbildung und Beratung
Studien über die Wirkung von Erziehungsstilen auf das Konflikt- und
Kooperationsverhalten von Kindern kommen übereinstimmend zum
Ergebnis, dass ein ermutigendes, emotional zugewandtes Verhalten der
Erzieherinnen und Erzieher als wesentliche Bedingung für das prosoziale
Verhalten von Kindern angesehen werden muss (vgl. Dittrich u. a. 1996).
Empirische Studien weisen andererseits auch darauf hin, dass Bezugspersonen
häufig kein angemessenes Modell für konfliktkompetentes Verhalten
darstellen. Das Erziehungsziel »konstruktive Konfliktlösung« spiegelt
sich in ihrem eigenen Verhalten nicht wider. Als Motive, an Fortbildungen
zum Themenbereich »Aggression und Gewalt« teilzunehmen, nennen
Erzieherinnen und Erzieher häufig »Hilflosigkeit« und »Ohnmachtsgefühle«,
die zu einem eingeschränkten Verhaltensspektrum zwischen rigidem
Eingreifen oder resigniertem Laufenlassen führen. Diese Muster lassen
sich nicht durch eine schematische Anwendung von Verhaltensregeln
verändern. Zwar ist die Nachfrage nach rezeptologischen Fortbildungen
groß, insbesondere nach solchen von kurzer Dauer. Das Übergewicht von
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet