Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter - DJI

Ottmar Hanke
die jeweilige Situation in der Klasse. Diese Adaption ist dann sinnvoll,
wenn mit größtmöglicher Motivation und möglichst nah an den Bedürfnissen
der Schülerinnen und Schüler gearbeitet werden soll, stellt damit
jedoch auch eine besondere Anforderung an die Lehrkraft dar.
Neben den systematischen Curricula, die sich an den Klassenverband
wenden, lassen sich auch solche finden, die sich an Schülergruppen
wenden. Zunächst ist hier das Konzept der Streitschlichter (oder Konfliktlotsen)
zu nennen. 38 Da die Ausbildung zum Streitschlichter in der Regel
neben dem Schulunterricht stattfindet, ist die Organisationsform von
Schule zu Schule variabel, wogegen die Inhalte, wie das Erlernen der fünf
Phasen einer Mediation oder das Üben von Gesprächstechniken, immer
gleich sind. Systematische Curricula sind auch für die geschlechtsspezifische
Arbeit entwickelt worden. Selbstbehauptungstrainings für Mädchen
oder Jungen gehen in den Schritten Vorbeugung, Selbstbehauptung und
Selbstverteidigungstechniken vor (z. B. www.evaluna.de, www.temprament-event.de).
Im Gegensatz zu den meist auf der primären Ebene der Gewaltprävention
angesiedelten systematischen Curricula lassen sich an den tatsächlichen
Problemlagen orientierte Programme weit weniger häufig finden.
Pädagogische Programme, die dann ansetzen, wenn Gewalt in der Klasse,
in Schülergruppen oder an bzw. durch einzelne Schülerinnen und
Schüler schon stattfindet, also sekundäre Gewaltprävention, können
keinem Curriculum folgen, sondern müssen auf aktuelle Gewalttaten reagieren.
So schlägt z. B. Hanke in seinem konfliktorientierten Ansatz zu
Beginn der Arbeit in einer gewaltbelasteten Klasse vor, die Schülerinnen
und Schüler anonym zu befragen, unter welchen Konflikten sie momentan
am meisten leiden (vgl. Hanke 2004). Nach dieser Auskunft werden
sukzessive die aktuellen Problemlagen bearbeitet und zu lösen versucht.
Anlassbezogene Konzepte kommen eher dort zum Tragen, wo klassen-
und altersgruppenübergreifende Themen die Schülerinnen und Schüler
zusammenführen. Solche Anlässe können sehr unterschiedlicher Art sein.
Ein Anlass kann das freiwillige Interesse der Schülerinnen und Schüler
38 In den letzten zehn Jahren wurden in Deutschland verschiedene Varianten von Konflikt-
mediation an Schulen nahezu flächendeckend implementiert (vgl. beispielsweise Mediate oder
Buddy). Wichtig ist an dieser Stelle zu bemerken, dass die Mediationsprogramme nicht immer
zwangsläufig von den Schulen in den Zusammenhang von Gewaltprävention gestellt werden
(vgl. auch Behn u. a. 2006; Nentwig-Gesemann/Bohnsack 2005).
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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter.
Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München 2007.
www.dji.de/jugendkriminalitaet