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EstudiosLasalianos 17 - Hermanos de las Escuelas Cristianas

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2. UN PROYECTO VIVO 131<br />

En medio <strong>de</strong> ambas posibilida<strong>de</strong>s estaba su propia capacidad <strong>de</strong> adoptar<br />

una u otra, con lo que la alternativa social se les convertía en re<strong>de</strong>finición<br />

<strong>de</strong> su propia formación. Lo vieron enseguida y en parte lo atendieron, pero<br />

les costó un siglo pasar <strong>de</strong> la conciencia a la renovación. Es lógico suponer<br />

que ello les supondría un importante déficit <strong>de</strong> vitalidad pedagógica.<br />

Su mejor respuesta, en este sentido, fue la articulación <strong>de</strong> una cuidadosa<br />

formación permanente, aunque eso quedaba <strong>las</strong>trado por una claramente<br />

<strong>de</strong>ficiente formación inicial. Los nuevos Lasalianos podían encontrar a lo<br />

largo <strong>de</strong> su ejercicio profesional lo que no llevaban consigo a la hora <strong>de</strong><br />

comenzarlo.<br />

En ese cometido, el principal papel lo atendieron sus centros <strong>de</strong> enseñanza<br />

secundaria: en ellos concentraron lo mejor <strong>de</strong> su personal, con el objetivo<br />

<strong>de</strong> que satisficieran <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus pocos establecimientos <strong>de</strong> un<br />

modo directo y <strong>de</strong> todo el conjunto <strong>de</strong> su red. Esto segundo lo hicieron por<br />

diversos procedimientos: mediante la formación directa específica, o bien,<br />

por el enriquecimiento <strong>de</strong> la sensibilidad <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> la institución.<br />

6.<br />

La otra vertiente <strong>de</strong>l <strong>de</strong>safío les había <strong>de</strong> llevar a situaciones mucho más<br />

<strong>de</strong>sagradables en sí mismas y en sus consecuencias, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestro punto<br />

<strong>de</strong> vista.<br />

Todo a lo largo <strong>de</strong>l s. XIX sus relaciones con la Administración –francesa,<br />

se entien<strong>de</strong>- fueron con frecuencia difíciles. Y cuando no, tampoco<br />

especialmente fecundas.<br />

Des<strong>de</strong> comienzos <strong>de</strong> siglo, sin que a nuestros ojos les sirviera <strong>de</strong> excusa la<br />

ausencia <strong>de</strong> instituciones para la formación <strong>de</strong> los docentes, vivieron más<br />

empeñados en mantener sus méritos y <strong>de</strong>rechos adquiridos que en renovarse<br />

a fondo. Pudieron hacerlo, porque eran numerosos y la sociedad les<br />

apreciaba, pero prefirieron pagar el precio <strong>de</strong> la especialización en la<br />

escuela primaria, ámbito que ciertamente dominaban.<br />

Pudieron haber entrado en otro tipo <strong>de</strong> relación con la red directamente<br />

administrada por el Estado, pero no lo hicieron. En su lugar, ofrecieron a

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