EstudiosLasalianos 17 - Hermanos de las Escuelas Cristianas

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DEL ITINERARIO FUNDACIONAL AL SISTEMA PEDAGÓGICO
y como asociación’ de los principios resuena de otro modo. Sin embargo,
nominalmente, se trata de la misma red. Empecemos pues por este eje.
¿Qué ha sido de él un siglo y medio después?; ¿cómo es este conjunto, qué
fecundidad le sostiene, cómo se anima?
Estos cuatro capítulos nos han mostrado que ya no estamos ante un grupo
humano que busca asentar su red de escuelas, sino ante una obra ya consolidada
y que ocupa un lugar o una función aceptada en la sociedad. Sus
gestos y sus documentos lo demuestran. Por eso, hablamos del paso de la
fundación de la red a la estabilidad de la red: entre las dos nos hablan de
cómo la comunidad lasaliana ha debido modificar su concepto de profesionalidad.
Han enriquecido lo que en principio era sobre todo vocacional
con lo que ahora es además una institución poderosamente organizada.
Ante este paso debemos preguntarnos por su posible alcance respecto del
modelo pedagógico que dice profesar. Son dos situaciones institucionales
diferentes: vivir un proyecto educativo que comienza y vivir un proyecto
educativo con siglo y medio de tradición. En un caso se vive urgido por
la necesidad de crear, mientras que en el otro se vive administrando los
resultados positivos de lo ya creado. Es la silenciosa conversión de algo
nuevo en algo propio. Si las dos situaciones institucionales son diferentes,
¿lo será igualmente su pedagogía?; al convertirse lo nuevo en propio,
¿mantiene su capacidad de creación?
En una escuela o en una red de escuelas, como en cualquier otro tipo de
institución social, estas situaciones reflejan la dinámica que va de lo instituyente
a lo instituido y viceversa. En la primera situación debe predominar
el presente continuo: se está creando, instituyendo, es decir, el código
o los sistemas no han aparecido todavía o al menos no están consolidados.
En la segunda, en cambio, predomina lo instituido: los sistemas y los
códigos están razonablemente garantizados y no se ven urgidos por la
necesidad de acomodarse a situaciones nuevas.
Aunque se llamen igual, los modelos pedagógicos de uno y otro tiempo
no siempre son iguales. Estamos ante la transformación del Itinerario
en Sistema, en la que no siempre lo primero sigue animando lo segundo,
sino que a veces este último se ha emancipado de aquél.