wiener beiträge zur musiktherapie band 3 theorie ... - Praesens Verlag

Learning by Doing
Wie funktioniert das `Learning by doing´?
Wie lässt sich seine pädagogische Zweckmäßigkeit herleiten? Das „learning by
doing“ des Musiktherapiekandidaten an der Psychosomatischen Station setzt
folgende Schritte voraus:
1. Erstkontakt: Bei der Aufnahmsprüfung erfährt der Bewerber, abgesehen von
anderen Überprüfungen, in einem Gespräch, in dem seine Reife, Belastbarkeit
und Psychodynamik von seinen zukünftigen Lehrern eingeschätzt werden, auch
einen ersten unmittelbaren und persönlichen Kontakt zu diesen. Die langjährig
hohe Qualität der zukünftigen Absolventen ist ohne Zweifel auf dieses
„Handausleseverfahren“ zurückzuführen. Die Teamgespräche unter den
Kollegen, in denen Aufnahme oder Abweisung der Kandidaten besprochen
werden, sind mir heute noch als exemplarisch im Gedächtnis. (Hätten auch
zukünftige Mediziner wenigstens ein Gespräch vor dem Studiumsbeginn mit
einem älteren Mentor, es stünde um die Medizin besser! )
2. Sehen, Hören, Denken: die Vorbereitung des Tuns. Anfänglich war der Theorie-
Teil in der Ausbildung etwas überfrachtet und leider teilweise redundant in den
Inhalten. In letzter Zeit hat sich das gerafft, aber nicht immer zum Vorteil. In
der Psychosomatik bestand eine runde Logistik: Hauptvorlesung (Was macht
krank? Patienten-Vorstellung und Besprechung; was ist Therapie? Lässt sich
Geschehenes und Gehörtes zur Analyse der Behandlungsinteraktion codieren?
(Gathmann u. Makowitzky, 1991; Gathmann 1999a, 1999b).
Visite und medizinisches Begleitseminar: Vorstellung der Patienten auf der Station als
zweite vertiefende Stufe im Erfassen des Patienten und schließlich:
3. Learning by doing: Durchführen von Musiktherapien als Cotherapeut oder allein.
Erleben von Patienten in der Gruppe oder einzeln in verschiedenen Settings:
`verbal´, musiktherapeutisch, usw. mit nachfolgender Teambesprechung. Sehr bald
installierte ich, wie schon oben angeführt, die sogenannte
Selbsterfahrungsgruppe mit musikalischen Mitteln. Ihre Unerlässlichkeit als
didaktisches Mittel für den Musiktherapie-Kandidaten war evident. In der
lehrend-lernend Situation ergab sich aus spezifisch inhaltlichen Gründen
schließlich die Forderung nach Einzel- und Gruppen-Lehrmusiktherapie, die
1992 begannen (vgl. Fitzthum, 1997).
Lehr- und Lernziele an der Wiener Psychosomatischen Abteilung:
Der Musiktherapie-Kandidat durchlebt in seinem Training folgende sich
integrierende Lernstufen:
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