wiener beiträge zur musiktherapie band 3 theorie ... - Praesens Verlag

GISELA M. LENZ
Arm. Schnell ist sie umringt von Kindern und den jüngeren aus der Gruppe. Einige
der Alten bleiben sitzen. Lebhaft wird über die Dinge des Alltäglichen gesprochen -
da fängt das Kind an zu quengeln... Die ganze Gruppe nimmt (die Alten eingeschlossen)
- als hätte ein Dirigent ein Zeichen gegeben - unisono die Unmutsäußerungen
des Kindes auf... es entsteht ein Wechselspiel - die Gruppe ist in sich (Tonhöhe,
Rhythmus, Motiv) und im Kontakt mit dem Kind perfekt abgestimmt .. das
Kind beruhigt sich.
Mich hat dieses Spiel fasziniert - eine archaische Form von "miteinander-sein",
ein "miteinander-sein", in dem ein "aufeinander-bezogen-sein" spürbar war. Diese
Menschen unterschiedlichen Alters sind sich begegnet, haben einen musikalischen
Raum geteilt, sie waren auf derselben Wellenlänge... So kann sich Spannung lösen
und ein Raum für neue Erfahrungen öffnen.
Nach Daniel Stern dienen menschliche Beziehungen der gegenseitigen Regulation
und diese zutiefst „musikalische“ Erfahrung ist ein schönes Beispiel dafür.
Udo war Wunschkind gewesen. Er kommt mit der Diagnose “verzögerte Sprachentwicklung”
in die Musiktherapie. Als Baby hat er exzessiv geschrien und jetzt -
im Alter von fast 2 Jahren - verfügt er über ein Repertoire von nur ungefähr 5
Wörtern. Die Mutter berichtet, wenn ihm etwas nicht passe, fange er an zu schreien
„wie ein Tier“ und sie müsse raten, was jetzt los sei. Nach der Geburt hatte die
Mutter sich - entgegen besserem, intuitivem Gespür - dem Vater des Kindes untergeordnet,
der von ihr verlangte, daß sie das Baby bei jedem “Mucks” stille. Sie meint
selbst, sie hätte oft den Eindruck gehabt, Udo wolle jetzt gar nicht trinken. So hatte
Udo wohl oft das Gefühl, “ich werde nicht verstanden” und die Motivation verloren,
in Kommunikation mit seiner Mutter zu treten.
In den ersten Stunden wirkt Udo grenzenlos. Er läßt sich aber von Instrumenten,
insbesondere von Rasseln fesseln. Es zeigt sich, daß affektiv-motorische Aktivität
und lautlicher Ausdruck nicht Hand in Hand gehen: Der Klang von Rasseln animiert
ihn, begeistert die Arme nach oben zu reißen. Sein Mund öffnet sich dabei - es
kommt aber kein Ton heraus. In solchen offensichtlich “nicht passenden” Szenen
greife ich ein. Ich nehme mir auch zwei Rasseln, spiele mit, imitiere, begleite und
kommentiere sein, wie auch mein Spiel, bis wir uns beide im freien, lustvollen Spiel
finden. Am Ende der Stunde sind seine stimmliche Äußerung und das Agieren mit
Instrumenten zum ersten Mal ‘stimmig’.
Nach wenigen Stunden entdeckt er mit mir vokale Spielchen (brabbeln, la-la
usw.), die seinem Alter eigentlich nicht entsprechen, ihm aber große Freude machen.
Sofort läuft er zu seiner Mutter und fordert sie auf, mitzutun. Hier zeigt sich,
daß ihr diese Ebene fremd und peinlich ist. Der Junge versucht es immer wieder, ich
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