Lebenslagen in Deutschland - Bundesministerium für Arbeit und ...

3. Bildungsübergänge von Kindern und Jugendlichen
Die Bildungsbeteiligung im Kinder- und Jugendalter und vor allem die erreichten Bildungsabschlüsse
haben in Deutschland eine herausragende Bedeutung für den weiteren Lebensweg.
Bildungsabschlüsse sind ein wesentlicher Einflussfaktor für die spätere Erwerbsbeteiligung,
die Karrierechancen, das Einkommen, das Arbeitslosigkeitsrisiko, die Gesundheit und vieles
mehr (vgl. Allmendinger 1989, Müller et al. 1998, Lauer/Steiner 2001, Gangl 2003, Schiener
2006, Kuntz 2011). Die Bildungsbeteiligung im Kindes- und Jugendalter ist auch von überragender
Bedeutung für die Vermeidung und Überwindung von Armut im späteren Lebensverlauf,
wie in den nachfolgenden Kapiteln gezeigt wird (vgl. Giesecke et al. 2010). Daher untersucht
dieses Kapitel, welche Kinder vorteilhafte bzw. wenig vorteilhafte Bildungsabschlüsse
erreichen und welche Risikofaktoren und Schutzmechanismen es gibt, um die betreffenden
Abschlüsse zu erreichen bzw. zu vermeiden.
Die folgenreichste Bildungsentscheidung im deutschen Bildungssystem ist nach wie
vor der Übergang nach der Grundschule in eine weiterführende Schule, da dieser – aufgrund
der geringen Mobilität innerhalb der Schulformen der Sekundarstufe I – nachhaltig die Weichen
für die spätere Bildungskarriere legt (vgl. Baumert et al. 2010, Klein et al. 2010). Entsprechend
untersuchen wir die Bildungsbeteiligung unmittelbar nach der Grundschule als
einen wesentliches Merkmal, das im Lebensverlauf das Armutsrisiko erhöhen oder verringern
kann. Dabei unterscheiden wir verschiedene Schulformen: Die Förderschule ist die Schulform,
die das größte Risikopotential für die weitere Bildungs- und Berufslaufbahn darstellt
(Powell/Pfahl 2011). Mehr als drei Viertel aller Absolventinnen und Absolventen von Förderschulen
verlassen ihre Schule ohne einen Bildungsabschluss, ca. 21,5% erreichen einen
Hauptschulabschluss, 2,1% einen Realschulabschluss und nur 0,1% eine eingeschränkte oder
allgemeine Hochschulreife (Zahlen für 2008, siehe KMK 2010). Dabei variiert der Anteil an
Schülerinnen und Schülern eines Jahrgangs an Förderschulen zwischen 3% in Schleswig-
Holstein und über 9% in Mecklenburg-Vorpommern. Diese großen Unterschiede können offensichtlich
nicht allein auf Merkmale der Kinder zurückgeführt werden, vielmehr liegen auch
sozial konstruierte Diagnosen („Lernbehinderung“) und schlichte ökonomische Bedürfnisse
der Schulbehörden hinter der großen nationalen und internationalen Variation (Pfahl/Powell
2011, Powell 2011). 5
5 Förderschulen sind Schulen, an denen Kinder und Jugendliche lernen, die „in ihren Bildungs-, Entwicklungsund
Lernmöglichkeiten soweit beeinträchtigt sind, dass ihre Teilhabe am Leben in der Gesellschaft wesentlich
erschwert ist“ (Bildungsbericht 2010: 69). Der Besuch einer integrativen allgemeinbildenden Schule gegenüber
dem Besuch einer Förderschule ist zu bevorzugen, wenn die „organisatorischen, personellen und sächlichen
Voraussetzungen dafür erfüllt sind“ (Bildungsbericht 2010: 69). Da das Bildungswesen in den Kompetenzbereich
der Bundesländer fällt und dort unterschiedlich ausgestaltet wird, kommt es zu länderspezifischen Differenzen
im Anteil von Förderschülerinnen und Förderschülern.
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