Lebenslagen in Deutschland - Bundesministerium für Arbeit und ...

4.2 Daten und Methode
Daten
Die Analyse der Integration von jungen Erwachsenen in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
erfolgt mit dem Datensatz „Arbeiten und Lernen im Wandel“ (ALWA), der im Rahmen des
Projektes „Qualifikationen, Kompetenzen und Erwerbsverläufe“ am Institut für Arbeitsmarktund
Berufsforschung (IAB) entstanden ist (Antoni et al. 2010). Die Grundgesamtheit der Befragung
bilden in Deutschland lebende Personen der Geburtsjahrgänge 1956 bis 1988. In dieser
Studie aus den Jahren 2007 und 2008 wurden über 10.000 Personen zu praktisch allen
zentralen Lebensbereichen befragt, insbesondere zu Schul-, Ausbildungs- und Erwerbsbiographien,
zu Wohnort- sowie Partnerschaftsbiographien, und schließlich zu Phasen der Arbeitslosigkeit,
Krankheit oder Kindererziehung. Aufgrund des retrospektiven Designs können
somit vollständige Lebensverläufe rekonstruiert werden, die sowohl eine detaillierte
längsschnittliche Betrachtung des Übergangs von der Schule in die berufliche Bildung (1.
Schwelle) als auch des Übergangs von der Berufsausbildung in Beschäftigung (2. Schwelle)
ermöglichen. Entsprechend werden die retrospektiv erhobenen Daten so aufbereitet, dass jeweils
die Situation der Befragten im jungen Erwachsenenalter betrachtet wird.
Methode
An der ersten Schwelle wird zunächst der Verbleib aller Schulabgänger in den ersten Jahren
nach ihrem ersten allgemeinbildenden Schulabschluss betrachtet. Dabei wird analog zu den
BIBB-Untersuchungen vorgegangen (Beicht et al. 2008). Es wird unterschieden nach betrieblicher
sowie schulischer Berufsausbildung (dies beinhaltet auch ein Studium an (Fach-) Hochschulen),
dem Beginn einer berufsbildende Maßnahmen des Übergangssystems, Wehr- bzw.
Zivildienst sowie Freiwilligendienste (Freiwilliges Soziales Jahr, Freiwilliges Ökologisches
Jahr), Erwerbstätigkeit/Jobben/Praktikum oder sonstige Zeiten wie Krankheit oder längerer
Urlaub.
Anschließend werden anhand von Survival-Funktionen nach dem Kaplan-Meier-
Verfahren Gruppenunterschiede des Übergangsprozesses analysiert. Die Gruppenunterschiede
fokussieren insbesondere auf Determinanten, die bereits im vorangegangen Kapitel zum
Übergang in die Sekundarstufe relevant waren, d.h. auf die Bildung der Eltern, auf den Migrationsstatus,
das Geschlecht, aber darüber hinaus auch auf den eigenen Schulabschluss sowie
auf berufliche Aspirationen. Mit Hilfe eines semi-parametrischen Cox-Regressionsmodells
werden schließlich Faktoren identifiziert, die den Übergang signifikant positiv bzw. negativ
beeinflussen.
Bei der Analyse des Übergangs an der zweiten Schwelle wird ähnlich vorgegangen.
Zunächst wird für ausgewählte Gruppen das Übergangsverhalten (Kaplan-Meier) dargestellt.
Anschließend wird ein gemeinsames Modell (Cox Regression) geschätzt, welches den Übergang
an der zweiten Schwelle in Abhängigkeit des Übergangs an der ersten Schwelle analysiert
(vgl. u.a. Büchel 2002). Zusätzlich wird mittels einer logistischer Regression überprüft,
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