Lebenslagen in Deutschland - Bundesministerium für Arbeit und ...

3.4. Weitere Einflussfaktoren und mögliche Handlungsoptionen
Mit den Daten des Mikrozensus 2008 können eine Reihe von relevanten sozialen Merkmalen
untersucht werden, die die Beteiligung nach der Grundschule in den weiterführenden Schulen
für Kinder und die Bildungsbeteiligung in der gymnasialen Oberstufe von Jugendlichen entscheidend
mitprägen. Zum Teil können mit den Daten neue und zusätzliche Einsichten für die
Bildungsbeteiligung identifiziert werden, etwa die Bedeutung von Armutsgefährdung und
Transferleistungsbezug. Jedoch müssen einige zentrale Einflussgrößen für die Bildungsbeteiligung
unberücksichtigt bleiben. Die wichtigsten Faktoren für die Bildungsbeteiligung werden
zum Teil sehr ausführlich in den einschlägigen Überblicksarbeiten von Maaz et al. (2010),
Solga (2008) und Baumert et al. (2011) beschrieben, darunter zählen:
• die frühkindliche Förderung der Kinder sowie das Betreuungsangebot für Kinder unter
drei bzw. unter sechs Jahren
• das Leistungs- und Arbeitsverhalten der Schülerinnen und Schüler
• die Bildungsaspirationen der Kinder und Jugendlichen
• die Lernmotivation und die Lernunterstützung durch die Schule
• die Zusammensetzung der Lerngruppen
• der Elternwunsch beim Übergang sowie generell die (Lern-) Unterstützung der Eltern
• die Notengebung und insbesondere die Grundschulempfehlungen der Lehrerinnen und
Lehrer
• die institutionellen Regelungen des Übergangs nach der Grundschule
• die institutionellen und regionalen Unterschiede in der Schulstruktur
• die Persönlichkeitsmerkmale von Schülerinnen und Schülern
Wie Heckman und Krueger (2004) zeigen, werden bereits im frühkindlichen Alter entscheidende
Weichen für den späteren Bildungsweg von Kindern und Jugendlichen gestellt. Entsprechend
umfangreich sollten die staatlichen und privaten Anstrengungen für diese Altersphase
ausfallen. Staatlicherseits sollten Kinderbetreuungsangebote bereits für Kinder unter 3
Jahren angeboten werden, insbesondere in Wohngegenden, die ein schwieriges Lernumfeld
mit sich bringen. Da die Verantwortung für die Kinder aber immer bei den Eltern liegt, sollten
auch Eltern zielgruppenspezifische Betreuungs- und Weiterbildungsangebote erhalten. Die
zunächst mangelnde Akzeptanz von Bildungsgutscheinen für ALG-II-Eltern macht deutlich,
dass hier eine viel bessere Ansprache und einfachere Handhabung von Maßnahmen erreicht
werden muss. Mögliche unterstützende Einrichtungen für Eltern können Familienzentren,
Nachbarschaftshilfen oder Familienhebammen sein. Sinnvoll sind auch Kooperationen mit
den örtlichen Grundschulen und weiterführenden Bildungseinrichtungen, um für Eltern mit
geringer formaler Bildung soziale Distanzen zum Bildungssystem abzubauen bzw. sie mit der
Vielfalt des Bildungssystems vertraut zu machen. Die in dieser Studie durchgeführten Analysen
weisen zusätzlich darauf hin, dass armutsgefährdete Kinder verstärkt auf Sonder- und
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