Lebenslagen in Deutschland - Bundesministerium für Arbeit und ...

Als weitere Schulformen unterscheiden wir Hauptschulen, Realschulen (bzw. Schulen
mit mehreren Bildungsgängen), Gesamtschulen und Gymnasien. Hierbei wiederum haben
Jugendliche, die lediglich einen Hauptschulabschluss erreichen, später die ungünstigsten Aussichten.
Sie haben ein deutlich geringeres Kompetenzniveau (Klieme et al. 2010), werden
häufiger delinquent (Baier et al. 2006), haben schlechte Aussichten, einen Ausbildungsplatz
zu erlangen (Solga 2009) und gelten gemeinhin als „bildungsarm“ oder „unzureichend“ gebildet
(Allmendinger 1999, Allmendinger et al. 2011). Entsprechend ist zu vermuten, dass sich
die „Bildungsarmut“ von Hauptschülerinnen und Hauptschülern im weiteren Lebensverlauf
negativ auswirkt.
In einigen Bundesländern sind Haupt- und Realschulen zu Schulen mit mehreren Bildungsgängen
zusammengefasst, so dass auch diese Schulform mitunter Jugendliche beschult,
die aufgrund ihres geringen Bildungserfolgs später ein erhöhtes Armutsrisiko haben. Entsprechend
betrachten wir auch die Merkmale der Kinder, die nach der Grundschule auf eine Realschule
bzw. auf eine Schule mit mehreren Bildungsgängen wechseln. Darüber hinaus zeigen
jüngste Befunde, dass ein Realschulabschluss ohne eine weitere Berufsausbildung ebenfalls
„unzureichend“ für die heutige Wissensgesellschaft sein kann (Allmendinger et al. 2011).
Schließlich wird zusätzlich noch zwischen Gesamtschulen und Gymnasien als weitere Schulformen
unterschieden.
Der erste Fokus in den folgenden Untersuchungen liegt folglich auf dem Bildungsbeteiligung
von Kindern nach der Grundschule in Förderschulen, Hauptschulen, Realschulen
(bzw. Schule mit mehreren Bildungsgängen), Gesamtschulen und Gymnasien. Im zweiten
Teil der Analysen werden Jugendliche im Alter von 17-19 Jahren untersucht, ob sie eine allgemeine
Hochschulreife auf einem grundständigen oder beruflichen Gymnasium anstreben
und welche Faktoren oder Mechanismen hierbei unterstützend oder hindernd sind. Jugendliche
mit Abitur haben im Durchschnitt sehr gute Chancen auf dauerhafte Erwerbstätigkeiten
mit vergleichsweise gutem Einkommen und wenigen Arbeitslosigkeitsphasen (Müller et al.
2002, Scherer 2005). Entsprechend interessant ist es herauszuarbeiten, wer solch eine vorteilhafte
Hochschulzugangsberechtigung erlangt oder anstrebt und welche Bedingungen diesen
Weg erleichtern.
3.1. Datengrundlage
Vor allem zum Übergang von Kindern in weiterführende Schulen gibt es mittlerweile eine
ganze Reihe von Studien, die die Bedeutung dieser Schwelle unterstreichen. Mit der TIMSS-
Übergangsstudie, dem sozioökonomischen Panel, der BiKS-Studie und weiteren regionalen
Studien stehen bereits vergleichsweise viele Längsschnittsinformationen für den Übergang
zur Verfügung. Eine Vielzahl qualitativer Studien beleuchtet zudem einzelne Aspekte des
Übergangsverhaltens an exemplarischen Fällen. Die Selektivität des deutschen Bildungssystems
in dieser Phase des Bildungsweges kann mit Hilfe der bisherigen Forschung gut nachge-
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