Lebenslagen in Deutschland - Bundesministerium für Arbeit und ...

Hauptschulen wechseln. Entsprechend ist zu überprüfen, über welche Mechanismen die ökonomischen
Ressourcenunterschiede wirken und ob gegebenenfalls die Regelsätze für ALG-II-
Familien mit jüngeren Kindern zu überdenken sind.
Im Schulbereich können eine Reihe von institutionellen Veränderungen getroffen
werden, die einen Abbau sozialer Unterschiede und die Vermeidung von gering qualifizierten
Kindern mit sich bringen. Der Ausbau von Ganztagsschulen ist eine zentrale Empfehlung aus
der Bildungsforschung (Baumert et al. 2011, Solga 2008, Allmendinger 2011). Dies sollte
verbunden sein mit einem zusätzlichen Angebot an Lehrkräften oder pädagogischen Assistentinnen
bzw. Assistenten, um jeweils individuell gebotene Lehrangebote und Fördermöglichkeiten
anbieten zu können. Gleichzeitig sollten verstärkte Anstrengungen für integrativen Unterricht
unternommen werden. Besonders sollte einer Entwicklung entgegengewirkt werden,
die vermehrt Kinder auf Förderschulen verteilt. Die Spannweite des Anteils von Kindern in
Förderschuleinrichtungen ist so groß, dass sie ganz offensichtlich nicht oder nicht allein auf
individuellen Merkmalen der Kinder beruht, sondern andere Überlegungen zu einem mitunter
hohen und steigenden Anteil von Sonderschülerinnen und Sonderschülern führen. Eine wichtige
Einflussgröße hierbei ist der demographische Wandel und die damit zurückgehenden
Schülerzahlen in manchen Regionen, was die Schließung oder Zusammenlegung mancher
Förderschulen mit sich bringen würde.
Im Schulbereich sollten zudem die Lehrerinnen und Lehrer besser geschult werden,
insbesondere hinsichtlich der diagnostischen Kompetenz (Anders et al. 2010). Nur so können
sie als pädagogische Experten die Förderbedarfe der Kinder besser erkennen. Eltern und Lehrerinnen
bzw. Lehrer sollten zudem gemeinsam versuchen, bei den Kindern eine positive Einstellung
zum Lernen zu wecken. Diese Einstellung hilft Schülerinnen und Schülern aus Elternhäusern
mit weniger guten Bildungschancen, solche Nachteile wettzumachen (OECD
2011). In der gleichen Studie wird auch angeführt, dass der verstärkte Unterricht in Naturwissenschaften
eine Möglichkeit ist, Kinder aus benachteiligten Elternhäusern erfolgreicher am
Bildungssystem teilhaben zu lassen. Dahinter steckt vermutlich auch der Mechanismus, dass
die Rezeption von naturwissenschaftlichen Erkenntnissen weniger abhängig ist von der
Sprach- und Ausdrucksweise der Kinder, entsprechend können Kinder aus bildungsfernen
Elternhäusern hier eher Erfolgserlebnisse und damit mehr Lernmotivation aufbauen. Lernmotivation
kann auch durch Rollenvorbilder aufgebaut werden. Insofern sollten Klassen nach
Möglichkeit sozial so heterogen gemischt sein, dass solche Mechanismen für die Benachteiligten
greifen können.
Die mangelnde Heterogenität im Klassenraum ist insbesondere für Sonder- und
Hauptschulklassen ein Problem, da entsprechende erfolgreiche Rollenvorbilder fehlen. Stattdessen
werden Lernmethoden eingeübt, die später nur bedingt anschlussfähig für weiterführende
Schulen sind. Zusätzlich werden in diesen Schulformen weniger Kompetenzen vermittelt,
so dass es am Ende zu einer doppelten Benachteiligung dieser Schülerinnen und Schüler
kommt. Verschärft wird dieser Befund durch die frühe institutionelle Trennung von Kindern
in der Regel nach der 4. Klasse. Dabei zeigt sich, dass sich Interessen, Fähigkeiten und auch
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