Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

3. Die Ereignisse in Iran in Zeiten der Revolution
Selbständigkeit für Azerbeidjan (innerhalb Persiens)
Herstellung politischer und wirtschaftlicher Beziehung zur Sowjetunion.“…
„Die britischen Imperialisten, die während dieser Jahre verstärkt damit beschäftigt waren, den Iran unter ihre Kontrolle zu
bringen, gelang es erst nach sechs Monaten (14.09.1920), die Bewegung zu zerschlagen und so ihre Interessen außer
Gefahr zu bringen. Scheikh Mohammad Khiabani wurde zu diesem Zweck ermordet“ 247
schreibt ein Schüler in einer Hausarbeit. Er fährt fort:
„Kolonel Mohammad Taghi Khan Pessian (M.T.K.), der unter anderem in Deutschland ausgebildet worden war, trat nach
Rückkehr in den Iran einer demokratischen Partei in Teheran bei. Im Jahre 1920 wurde er zum Kommandeur der
Gendarmerie in der Provinz Khorassan ernannt. Als Reza Khan nach dem Staatsstreich von 1921 Oberbefehlshaber der
Armee wurde, widersetze sich der Demokrat und Antikolonialist Kolonel M.T.K. Pessian diesem, indem er es ablehnte, die
Gendarmerie mit den Kosakeneinheiten zusammenzulegen. Auch den Befehl in die Hauptstadt zu kommen, verweigerte
er. Stattdessen rief er seine Truppen zur Rebellion gegen die Zentralregierung auf. Es gelang ihm innerhalb kurzer Zeit,
die Provinz Khorassan unter seine Kontrolle zu bringen. Um Unterstützung der Bevölkerung für seine antiimperialistischen
Ideen zu erlangen, gründete er sogenannte National-Komitees, die folgende Maßnahmen versprachen:
1. den Bauern werden Schulden geschenkt,
2. feudale Gebräuche werden abgeschafft,
3. Reorganisation der Finanzen,
4. Festsetzung einer bestimmten Steuer in Form von Geld oder auch Naturalien für die Grundherren,
5. Schaffung eines Straßennetzes,
6. Aufbau eines Krankenhauses (Gendarmerie stellt kostenlose Behandlung für Arme),
7. Einmischung des britischen Konsulats in die Angelegenheiten der Provinz werden unterbunden.“ 248
Die Darstellung folgt den historisch überlieferten Sachverhalten, bleibt aber wenig anschaulich und gibt letztlich die
auf Floskeln reduzierte Selbstdarstellung der Zeitgenossen wieder. Hier wäre es eine unterrichtliche Aufgabe, die zu
Grunde liegenden gesellschaftlichen Strukturen und Prozesse von Transitionskonflikten zu erarbeiten. Eine
historisch-zeitgeschichtliche Parallelisierung kann hier aufklären und führt überdies zur Erörterung der Ursachen der
gesellschaftlichen Krise in Iran, die zur Islamischen Revolution führt.
Daher ist es interessant, dass in der nachfolgenden Herrschaft der Pahlawi-Dynastie genau diese Punkte in
leicht modernisierter Form zum offiziellen Programm der »Weißen Revolution« in der Zeit nach dem Zweiten
Weltkrieg gemacht wurden. Doch die Glaubwürdigkeit einer Dynastie, die mit Reza Khan vor seiner Inthronisation
gerade im Kampf gegen die Modernisierung der Gesellschaft an die Macht gekommen ist und deren Abhängigkeit
von ausländischen Mächten, erst den Engländern, später den Amerikanern, eine echte auf die iranische gesellschaftliche
Situation ausgerichtete Modernisierung kaum möglich werden ließ, wurde bis zum Ende der Herrschaft dieser
Dynastie nicht überzeugend hergestellt.
Obwohl letztlich innerpersische Machtauseinandersetzungen zur Destabilisierung der Herrschaft der Kadjaren
beigetragen hatten, ist der ausländische Einfluss in der zum Teil bürgerkriegsähnlichen Situation vor allem in Nordund
Nordwestiran nicht zu unterschätzen. Die Engländer zumindest ließen nichts unversucht, um die revolutionären
und oppositionellen Bewegungen zu stoppen. Reza Khan persönlich stellte eine Truppe zusammen, und es kam zu
einer Schlacht, in der der Kolonel fiel. Mit dem Verlust dieser starken Persönlichkeit von Kolonel M.T.K. Pessian,
die diese Bewegung weitgehend getragen hatte, brach der Widerstand zusammen.
3.1.2.2. Charakteristiken der Kadjaren-Dynastie im Spiegel von Schülerarbeiten 249
Im Folgenden soll gezeigt werden, dass der Zugang zur sozialen Thematik bei Schülerinnen und Schülern über zwei
zentrale Begriffe erfolgt: den der Struktur und den der sozialen Gruppe. Dies ist im Sinne traditioneller
sozialwissenschaftlicher Ansätze durchaus adäquat und auf der Grundlage des für Schülerarbeiten zur Verfügung
stehenden Quellenmaterials wohl kaum anders denkbar.
Die didaktische Kritik setzt hier eher am wenig dynamischen und wenig erklärenden Fachverständnis selbst
ein. Das führt jedoch auch in sozialwissenschaftliche Kontroversen, die im Fach selbst noch nicht endgültig
entschieden sind. Aus der didaktischen Situation heraus, die für unsere Untersuchungen bestimmend ist, sind jedoch
die Optionen für eine fachliche Dynamisierung der strukturellen oder auch systemtheoretischen Ansätze, das heißt
auch, die Historisierung der Sozialwissenschaften unabdingbar. Das führt weg von kategorialen oder normativ
bestimmten Realitätsperspektiven hin zur Multiperspektivität eines historischen oder zeitgeschichtlichen Zugangs.
Der Begriff der Multiperspektivität ist ein sinnvoller Beitrag, den die Geschichtsdidaktik der Politikdidaktik
implementieren kann.
247
Zitat aus einem Schülerreferat. Vgl. Vorbemerkung zum Abschnitt 3.1.1.
248 ibid.
249
Wiederum mit Zitaten aus dem Referat von Hausmann / Kind / Pritzer (Schuljahr 1990/91. Vgl. letzten Abschnitt) mit
einigen Ergänzungen zu anderen Referaten, die nicht in gleicher ausführlicher Form kommentiert werden sollen.
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