Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Abstract
Die Dissertation „Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen
Unterricht. Untersuchungen zum Paradigmenwandel in der Politischen Bildung und zum Diskurs in der Politikdidaktik“ versucht den
didaktischen Ansatz nicht als »Umsetzungs- und Anwendungstechnologie« zu begreifen, sondern als eine eigenständige wissenschaftliche Sichtund
Arbeitsweise, die, aufbauend auf einem erweiterten Diskursbegriff, die gesellschaftliche Realität des Rezipienten, und das heißt in unserem
Falle vor allem Schülerinnen und Schüler in schulischen Unterrichtszusammenhängen, als integratives und interdependentes Element der gesellschaftlichen
Realitätserschließung begreift.
Ein didaktischer Paradigmenwechsel ist daher motiviert und begründet sowohl durch die Veränderungen der »äußeren« gesellschaftlichen Realitäten,
die im traditionellen Verständnis als Unterrichtsthemen, Inhalte oder Stoffe wahrgenommen oder verstanden werden, als auch durch die
Änderung der gesellschaftlichen Realität des Rezipienten, d.h. der Schule. Beides wird als integrativer und interdependenter Gesamtvorgang zu
begreifen und aufeinander zu beziehen sein.
Dieser Paradigmenwandel betrifft daher grundsätzlich sowohl die wissenschaftliche Bearbeitung der Themen – in unserem Falle der Islamischen
Revolution in Iran und ihrer Rezeption in den deutschen Medien – als auch die didaktischen Zugangsweisen und die pädagogischen Selbstverständnisse.
Die in Frage stehende Untersuchung geht von der These aus, dass didaktische und curriculare Entscheidungen keineswegs Akte der Umsetzung
von in anderen Kontexten bestimmten Inhalten und Lernzielen sind und in dieser Weise aufgefasst werden dürfen, sondern dass zwischen diesen
Entscheidungsebenen und der eigentlichen didaktischen Arbeit eine wechselseitige, unter Umständen dialektisch strukturierte Interdependenz
besteht oder aufgebaut werden muss.
Das Thema „Islamische Revolution in Iran“ ist daher im Politik- wie auch im Erdkunde-Unterricht in der Aufnahme eben jener gesellschaftlicher
Diskurse in eine diskursive Fachdidaktik zu begründen und zu strukturieren, die sich vor allem auf die hohe und komplexe Kontextualität des
Themas stützt und keineswegs die These von einem curricularen Eigenwert des Themas vertritt.
Die problemorientierten Kontexte beziehen sich in den Fragestellungen der Untersuchung auf die immanenten und notwendigen interdisziplinären
fachlichen Ansätze, die Exemplarität des Themas für aktuelle Entwicklungen internationaler Konflikte im Prozess der Globalisierung sowie
der Universalisierung. Daraus resultiert die Notwendigkeit eines reflexiven Zugangs zu den Informationen und Medien, die vor allem die Prämissen
der eigenen in der Politischen Kultur fundierten Wahrnehmung- und Deutungsmuster zum grundlegenden Problem einer diskursiven didaktischen
Arbeit machen will.
In einem abschließenden Abschnitt werden vier alternative Unterrichtskonzeptionen vorgestellt und mit Materialvorschlägen belegt, die jedoch
von einer „vorgestellten Unterrichtspraxis“ ausgehen und die konkrete methodische Ausgestaltung – lerngruppen- und situationsangemessen –
der pädagogischen Kompetenz der Fach-Kolleginnen und Kollegen zuweisen.
Politikdidaktik, Diskursdidaktik, Islamische Revolution in Iran
Schlagwörter
Abstract (engl.)
The thesis “The Islamic revolution in Iran as the subject of political education and as challenge for teaching sociology. Research
focusing on the change of paradigms in the political education and on the discourse in politics education” (title of the original:
„Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen
Unterricht. Untersuchungen zum Paradigmenwandel in der Politischen Bildung und zum Diskurs in der Politikdidaktik“)
tries not to regard the didactical approach as “a technique for implementation and application” but as a scientific method and
approach of its own – which on the basis of a more comprehensive understanding of the term discourse, takes into consideration
the social reality influencing the recipients, in our case above all pupils taught at school. These social circumstances are regarded
as integrative and interdependent elements which have an impact on the understanding of social reality and social concepts.
Thus - due to changes of the social reality in the “outside world” which traditionally are perceived or regarded as themes, topics
or issues for teaching and due to changes concerning the social reality of the recipients, i.e. the school – there is a motive as well
as a justification for a change of didactical paradigms. Both aspects have to be regarded as integral and interdependent factors of
the overall process and it has to be taken into consideration that they are correlated.
Therefore this paradigm change concerns in principle both – the scientific way of approaching topics, in our case the topic is the
Islamic revolution in Iran, and its reception by the German media – as well as the didactical methods and the interpretation of our
roles in the educational process.
As concerns the topic to be researched, it is assumed that didactical and curricular decisions are by no means actions aiming at
the implementation of educational objectives or topics defined in other contexts and may not be understood in this way, but that
between these decision levels and the actual didactical work there is or has to be developed an interdependence, that to some
extent might be characterized by a didactic structure.
When teaching politics or geography the introduction to the topic “Islamic revolution in Iran” is justified by the social discourses
and the employment of a discursive teaching methodology and structures, which are particularly necessary because of the high
complexity of the topic; by no means does the thesis claim that the topic as such has a value of its own for the school curriculum.
The problem oriented contexts refer to questions of the researched topic concerning immanent and necessary interdisciplinary
methodological approaches, and to the fact that the topic serves as an example for analyzing current developments and international
conflicts in the process of globalization and universalization. This results in the necessity of adopting a reflexive approach
with regard to information and the media, which above all aims at making the perception and patterns of interpretation in one’s
own political and cultural system a topic of the dialogue and teaching approach.
In the final section four alternative teaching concepts are presented, also suggestions concerning educational materials are made,
which are however based on a “presented teaching method”, but leave it to the teaching competence of our specialized colleagues
to decide which concrete methodical approach they consider appropriate for a group of students or in a specific situation.
Key words
Teaching political science, discursive methods and teaching, Islamic revolution in Iran
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