Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und
als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen Unterricht
1.2.1.4. Das Konzept der »Schlüsselprobleme« als diskurstheoretischer Ansatz
Das Konzept der »Schlüsselprobleme« ist der bezeichnende Versuch einer didaktischen Theoriebildung, die die
mangelnde Eignung einer »Vermittlungswissenschaft«, die sich nicht allein auf die lernpsychologischen und
formalen Aspekte der Vermittlung, sondern auch auf die Legitimierung der zu vermittelnden Inhalte und Gegenstände
beziehen will, umso deutlicher erweist, wenn strengere methodologische Maßstäbe angelegt werden. In
diesem Falle wird sich die Didaktik weniger als Wissenschaft, denn als Vermittlungshandwerk, im besten Falle als
»Erfahrungswissenschaft« erweisen. Klafki hat dieses Konzept seit längerer Zeit in verschiedenen Publikationen
vorgestellt und begründet; ein Überblick mit weiteren Literaturhinweisen findet sich bei Klafki 1994.
Besonders deutlich wird das, wenn »Schlüsselprobleme« als normativ gesetzte inhaltliche Vorgaben in
Rahmenrichtlinien auftauchen und dabei nicht deutlich gemacht wird, wie sich diese »Schlüsselprobleme« von
traditionellen Themen- und Inhaltsvorgaben unterscheiden lassen.
Auf sich gestellt, sind traditionell ausgebildete Fachkolleginnen und -kollegen wohl kaum in der Lage,
schulintern sinnvoll mit dem Konzept der »Schlüsselprobleme« umzugehen, ihre Chancen für innerschulische
Curriculumentwicklung zu erkennen und den in den Rahmenrichtlinien nur zögerlich mit ersten Schritten
begangenen Weg einer diskursiven anstelle einer normativen didaktischen und curricularen Themenlegitimation
fortzuschreiten.
Das geht in den Rahmenrichtlinien wie in den Schulen deutlich noch hinter Klafki zurück, ist aber dennoch im
Vergleich mit älteren, bewusst auf jegliche Legitimation von Inhalten verzichtende Richtlinien und Stoffpläne ein
durchaus zu begrüßender Fortschritt 63 , mit dem die Fachdidaktik wie die Fachwissenschaft »Leben kann« und mit
dem vielleicht sogar einmal wieder pädagogisch-didaktische Gespräche, Überlegungen zu unterrichtlichen Innovationen
an den Schulen selbst evoziert oder provoziert werden könnten!
Diese persönlichen wertenden Anmerkungen werden bewusst eingesetzt, um den misslichen Eindruck zu
vermeiden, dass wissenschaftlich-didaktischer Diskurs und Fortschritt sich tatsächlich in einer wesentlichen Änderung
der Schulpraxis auswirken muss. Neben fachlichen Diskursen ist parallel dazu – und darauf fußend – in
erheblichem Maße politische Meinungs- und Willensbildung sowie direkter institutioneller Einfluss auf die
Lehreraus- und -weiterbildung notwendig, um didaktischen Innovationen die Chance zu Einwirkung auf die
schulische Praxis zu geben.
Das Konzept der »Schlüsselprobleme« ist daher ein Theorem, das noch nicht in Anspruch nehmen kann, eine
Theorie der Didaktik zu repräsentieren oder initiiert zu haben. Es steht an der Grenze zwischen notwendiger
theoretischer Reflexion und Praxislegitimation und den Erfordernissen moderner Unterrichtspraxis.
»Schlüsselprobleme« sind Elemente einer diskursiven Strukturierung von Realitätswahrnehmung und Sinnbestimmung.
Als solche unterliegen sie nicht nur der inhaltlich-rationalen Überprüfung durch Ideologiekritik,
Fachwissenschaft und Empirik, sondern sind gleichermaßen Teil ethisch fundierter Entscheidungs- und Willensbildungsprozesse,
die philosophisch einer Diskursethik zuzuordnen sind.
Es ist nun zu begründen, warum dieses nicht unproblematische und unstrittige Konzept für geeignet gehalten
wird, dennoch weiterführende und grundsätzlichere didaktische Reflexionen zu tragen und begrifflich zu
stabilisieren und warum es für geeignet gehalten werden kann, thematisch zentrale Bereiche der sozial- und politikwissenschaftlichen
Didaktik zu strukturieren.
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Die Legitimation von Inhalten wird im Rechtsverständnis nicht argumentativ im öffentlichen Diskurs sondern als politische
Willensbildung durch die Verabschiedung in den Landtagen erfüllt. Dass dies einem diskursiven didaktischen Konzept
grundlegend widerspricht, ist offensichtlich; es trägt zur Entfremdung zwischen wissenschaftlicher Didaktik und
Schulpolitik, d.h. aber auch zur Schulwirklichkeit bei. Leider gehen neuere Rahmenrichtlinien-Entwürfe wie die für das
grundlegend erneuerte Fach Werte und Normen in Niedersachsen schon wieder vom Konzept der Schlüsselprobleme ab
und behelfen sich mit einer vorläufigen Begrifflichkeit wie »Leitprobleme des Faches« oder gehen sogar noch einen
Schritt weiter zurück zu reinen Stoff- und Unterrichtsstundentafeln wie in den Entwürfen für die Real-, Haupt- und Sonderschulen.
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