Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

2. Perspektiven der Politischen Bildung unter den Bedingungen
einer politischen Krisensituation
Realität zuzuordnen sind, oder ob sie nicht zumindest teilweise Veränderungen der intergenerationellen Wahrnehmungsperspektive
seitens der Erwachsenen und damit der Unterrichtenden widerspiegeln.
So wird deutlich, dass das Operieren mit »Megatrends« sozialwissenschaftlich nicht unproblematisch ist. Die
implizite Komplexitätsreduktion der Realitätswahrnehmung und der Erklärungsansätze kann ebenso wie die immanente
politische Funktionalisierbarkeit zu einer grundlegenden Inadäquanz der Untersuchungsergebnisse führen.
Auf der anderen Seite können gerade in komplexen interkulturellen Themenbereichen diese gängigen Ordnungsvorstellungen
als Teil der internationalen Diskurse und der gegenseitigen Wahrnehmung nicht ausgeklammert bleiben.
So muss darauf geachtet werden, dass das Einbeziehen der Erklärungspotentiale von so genannten »Megatrends«
vornehmlich orientierenden und strukturierenden Charakter behalten muss und dass das analytische Gewicht auf der
Thematisierung der Prozesse und Interdependenzen, auf der Entwicklung von perspektivischen Mehrebenenmodellen
der gesellschaftlichen Realitäten liegen muss. Gerade das aber macht es notwendig, diese »Megatrends«,
soweit sie für unsere Untersuchung von Bedeutung sind, noch einmal im Einzelnen kritisch zu untersuchen.
Wie schon weiter oben erläutert wurde, sind Globalisierung und Universalisierung zu Modebegriffen
geworden, deren politikwissenschaftliche Bedeutung umstritten und fragwürdig geworden ist. 162 In ihrer Verwendung
im Unterricht ist es also notwendig, die begriffliche Problematik bewusst zu machen und den scheinbaren
„Antagonismus“ von „Globalisierungsgegnern“ („Alternativen“, „Autonomen“ und „Linken“) und
„Globalisierungsbefürwortern“ („Kapitalisten und „imperialistischen Politikern“) als „Pseudokonflikt“ zu
kennzeichnen, der sich in seiner ideologischen Verfestigung einer realen gesellschaftlichen Kompetenz verweigert.
Ein Beispiel dafür ist Iran, das sich verbal als extremistischer Gegner „westlicher „Universalisierungsansprüche“
(internationale Rechtsordnung, Menschenrechte, Informationsfreiheit, demokratische
Partizipation) artikuliert, andererseits aber, wenn es der eigenen Machtpolitik passt, die globalisierten
Strukturen der Staatssouveränität und der wirtschaftlich-technischen Verflechtungen voll in Anspruch nimmt.
2.3.2. Globalisierung
Vor dem Hintergrund dieser grundsätzlichen kritischen Überlegungen, die schon im Ansatz deutlich machen,
welche theoretischen Konzepte heute als nicht mehr weiterführend zu ersetzen sind, wenn eine adäquate
sozialwissenschaftliche Begründung der Didaktik der Politischen Bildung gefunden werden soll, ist nun noch
abschließend auf einige heute besonders intensiv diskutierte Theoreme und Theorieansätze zu kommen, deren
Stellenwert in einer umfassenderen gesellschaftswissenschaftlichen Neuorientierung noch nicht endgültig abzusehen
ist.
Besondere aktuelle Bedeutung kommt hierbei sicherlich der Globalisierungstheorie zu. Globalisierungsprozesse
sind in einem etwas vordergründigen Verständnis leicht auszumachen und in ihrer gesellschaftlichen
Wirksamkeit wohl nicht in Frage zu stellen. Doch ist es durchaus fraglich, ob das begriffliche und inhaltlich zumeist
ökonomisch besetzte Konzept der „Globalisierung“ sozialwissenschaftlich tatsächlich einen hinreichend distinktiven
Erklärungswert und eine angemessene theoretische Reichweite hat. Fragen wir daher zunächst nach den
beobachtbaren Merkmalen dieser „Globalisierung“. Das Thema „Globalisierung und Universalisierung“ wird in der
Schule wie in der Fachdidaktik der Gesellschafts- und Politikwissenschaften in mehrfacher Hinsicht relevant. Dabei
sind zunächst einige Vorbemerkungen zur verwendeten Begrifflichkeit und den vorausgesetzten gesellschaftswissenschaftlichen
Grundannahmen notwendig.
Zunächst bezeichnet die Thematik Globalisierung und Universalisierung einen aktuellen öffentlichen Diskurs
zumindest in den Industrieländern und in den ökonomisch orientierten Sozialgruppen der Peripherien und
Semiperipherien des Weltsystems.
Es ist in den Wirtschafts- und Gesellschaftswissenschaften durchaus nicht unumstritten, welchen tatsächlichen
Rang Globalisierungs- und Universalisierungsprozesse in der Realität einnehmen und inwieweit das Theorem der
Globalisierung und Universalisierung die realen Probleme hinreichend und sinnvoll erschließen kann. Diesen
Problemen nachzugehen, ist aber letztlich nicht Aufgabe der Fachdidaktik, sondern der Fachwissenschaften, deren
Ergebnisse von der Fachdidaktik und der Unterrichtspraxis hinreichend kritisch und distanziert – und das heißt hier
vor allem: revisionsbereit – aufzunehmen und umzusetzen ist.
Aus der pädagogischen Perspektive heraus ist daher zunächst festzustellen, dass das Thema Globalisierung
und Universalisierung einen wichtigen diskursiven Stellenwert einnimmt und daher eignet, als Bezugstheorem
pädagogischer Fragestellungen wie als Element der Unterrichtsinhalte des Gesellschafts- und Politikunterrichts
aufgenommen zu werden.
162
Gerhard Voigt: Probleme und Perspektiven der Globalisierung. Didaktische Zugänge zwischen Aktualitätsprinzip und
verallgemeinerndem Lernen in exemplarischen Fallbeispielen. politik unterricht aktuell, Heft 1-2 / 2000, S. 53-60. -
http://www.pu-aktuell.de/pua2000/Globalisierung.htm
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