Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

5. Fazit und Ausblick: Diskursive Didaktik in einer ‚gedachten Praxis‘ eines veränderten Politikunterrichts
getrennten Umwegen über Deutschland (wir konnten dabei helfen) wieder nach Europa und von
hieraus in die USA, wo ein Vetter von ihm vorsorglich eine „Green Card“ für ihn erworben hatte. In
den USA wurden seine ganzen in Deutschland mit Auszeichnung erworbenen Qualifikationen ebenso
wenig anerkannt (Habilitation u.a.) wie seine Professur in Tehran, sondern er musste als einfacher
Veterinär in einem Schlachthof in Keota in der „Fleischbeschau“ sein Leben fristen... Auch das sind
der politischen Lage geschuldete Exil-Schicksale.
• Ein letzter Themenvorschlag zur aktuellen Lage ist das Gespräch über religiöse Minderheiten in Iran,
indem ein besonderes Gewicht auf die noch existierende jüdische Minderheit gelegt wird, was zu
differenzierten Diskussionen über das Verhältnis von Judenturm – einer „Religion des Buches“ in
islamischer Terminologie – in Vergangenheit und Gegenwart führen kann mit einem Blick auf ihre
Überformung durch den arabisch-israelischen Konflikt, der sich in massiven antisemitischen Tiraden des
iranischen Präsidenten äußert.
5.2.2.2. Gespräche mit der Lerngruppe
(Zu 1.:) Dieser Einstieg ermöglicht eine leichtere Einbindung in die curricularen Kontexte des „umgebenden
Unterrichts“ auch über die engen Fachgrenzen hinaus (Politik, Geographie, Geschichte). Nahe liegend ist die
Einbindung in die Problemkreise „Globalisierung“ (vgl. 4.2.) 637 , „Semiperipherien“ 638 und „Dritte Welt“ (vgl.
3.4.2.). Bei letzterem Thema kann die Fragestellung durch einen umfangreicheren „Dritte-Welt-Fragebogen“ vertieft
werden, der entweder von Lehrerinnen und Lehrern vorbereitet wurde oder unter Anleitung mit den Schülerinnen
und Schülern selbst entwickelt wird. Ein umfangreiches Beispiel findet sich – mit einer Auswertung einer
exemplarischen Umfrage – in Gerhard Voigt: Dritte Welt-Didaktik 1991. 639
Schlagwörter zur unterrichtlichen Reflexion:
Islam Revolution Ökonomie
Bezüge zu den Wert-Fächern
Kulturelle Hintergründe
Widerstand und Affirmation
Revolutionen im Vergleich
Glaube und Widerstand
Soziale Brennpunkte in Iran
Armut und Reichtum
Modernisierungsprozesse
Iran in der Weltwirtschaft
Erkenntnisebenen als Unterrichtsziele:
Schülerinnen und Schüler können sich bewusst machen, dass ihre eigenen Vorstellungen vom Thema nicht
widerspruchsfrei und in der Lerngruppe nicht einheitlich sind.
Ein mögliches Diskussionsergebnis kann sein, dass zentrale Schlagwörter zum Thema zunächst aus eigener/deutscher/europäischer
o.ä. Perspektive wahrgenommen werden und damit von einem medienvermittelten
gesellschaftlichen Grundkonsens aus gesehen werden.
Für die weitere Unterrichtskonzeption ist es sinnvoll, auf diesen Einsichten aufbauend nach den Möglichkeiten
einer neuen Annäherung an die gesellschaftlichen Realitäten zu suchen, die die gesellschaftlichen Kontexte
und Prozesse vertieft erklären können und die historischen Prozesse nicht ausklammern.
Mögliche Planungsschwerpunkte für den weiteren Unterricht:
Auswahl der Medien (vgl. Zeitungsdokumente [Anm. S. 8], Recherche in Bibliotheken und Internet).
Eigene Referate / Gruppenarbeit / Hausarbeiten: Karten, Tabellen, Bild-Wandzeitungen. Vgl. Kapitel 3.1.)
Projektarbeit (zentraler Unterrichtsvorschlag, siehe unten).
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erschien. Zunächst wurde dieses Zitat in einem Aufsatz über die „Dritte Welt“ verwendet: Gerhard Voigt: Probleme der
Behandlung von „Dritte-Welt“-Themen in den gesellschaftswissenschaftlichen Schulfächern. Eine Untersuchung von Motivationsproblemen
und Voreinstellungen zu „Dritte-Welt“-Themen bei niedersächsischen Gymnasiasten Kapitel I. Textversion
vom 1991
http://www.voigt-bismarckschule.de/Globalisierung/dritte_welt-1991-1.htm
Gerhard Voigt: Probleme und Perspektiven der Globalisierung. Didaktische Zugänge zwischen Aktualitätsprinzip, verallgemeinerndem
Lernen und exemplarischen Fallbeispielen. Einführung in die Problemstellung. Manuskript 21.02.2000
(bisher unveröffentlicht)
http://www.voigt-bismarckschule.de/Globalisierung/dritte_welt-1991-1.htm
Zum Vergleich und um das Thema „Semiperipherien“ näher an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler heranzurücken:
Bronisław Kortus: Die Integration semiperipherer Regionen Ostmitteleuropas in die Europäische Union und die
Auswirkung der Globalisierung. In: Lothar Nettelmann, Hrsg.: Europäische Umbrüche in deutsch-polnischer Perspektive.
Reflexionen zur Entwicklungsdynamik in Mitteleuropa. Beiträge des Symposions »Politik und Wirtschaft in Polen – ein
Beitrag zur politischen Bildung« der Deutsch-Polnischen Gesellschaft Hannover e.V. und der Niedersächsischen Landeszentrale
für Politische Bildung im April 1999. Schriftenreihe des UNESCO-Clubs für die UNESCO-Schule am Maschsee,
Bismarckschule Hannover, e.V. Sonderheft 1 / 2001.
Internetausgabe: http://www.polen-didaktik.de/Fachaufsaetze/Umbrueche/kortus_ostmitteleuropa.htm
Probleme der Behandlung von „Dritte-Welt“-Themen in den gesellschaftswissenschaftlichen Schulfächern. Eine Untersuchung
von Motivationsproblemen und Voreinstellungen zu „Dritte-Welt“-Themen bei niedersächsischen Gymnasiasten.
Textversion vom 1991 / Bearbeitung ab IV/02 für eine Neuauflage und eine Internet-Publikation / Hannover 2002. Internet-Revision
November 2009 http://www.politiklehrerverband.org/Dritte_Welt/Dw-did4.hhtm
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