Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und
als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen Unterricht
Der Verfasser ist nun geneigt, die wachsende Spannung zwischen seiner pädagogischen Intention und dem
„Mainstream“ der Entwicklungen in den Schulen und in der Bildungspolitik deutlicher als es im Kontext der eigentlichen
thematischen Arbeit möglich gewesen wäre, zu artikulieren und den Stellenwert der eigenen Arbeit in diesen
diskursiven Kontexten herauszuarbeiten, auch wenn dies zu einer eher pessimistischen, von persönlicher Betroffenheit
gekennzeichneten Beurteilung führen wird. 707
Ursprünglich hatte der Verfasser erwogen, diese distanzierenden Überlegungen im Sinne eines „Avant
Propos“ der Arbeit voran zu stellen, doch verzichtete er darauf in der Überlegung, die Leser nicht von vorn herein
zu einer bestimmten Rezeptionsrichtung zu veranlassen.
Wo liegen nun die Widersprüche, die den Stellenwert der Arbeit in den aktuellen schuldidaktischen Auseinandersetzungen
ausmachen? Diese Studie sollte ein aktueller Beitrag zur didaktischen Fachdiskussion werden,
vielleicht auch ein Baustein für einen als notwendig erachteten Paradigmenwandel. In den fünf Jahren seit ihrer
ersten Konzipierung ist sie jedoch zunehmend und erschreckend „unzeitgemäß“ geworden – was der Verfasser nicht
akzeptieren will und kann.
„Es ist kein Zufall, daß der Diskursaspekt der »Individualisierungsprozesse« vor allem im Diskurssegment der
Intellektuellen und Lehrkräfte der Politischen Bildung thematisiert und aufgegriffen wird. Der Wunsch nach
Verständigungsmustern zu dem bedrückenden Problem wird dabei deutlich, aber auch die Funktionalisierung
der Individualiserungshypothese zur allgemein kulturkritischen Selbstentlastung. Die soziologischen und
kommunikationstheoretischen Hintergründe von erweisbaren Individualisierungsprozessen und
„Individualisierungszumutungen“ werden dabei jedoch nicht bewusst und rational in den Diskurs eingeführt.
Es sind zwar einige bemerkenswerte sozialpsychologische Studien über Jugendgewalt und Rechtsextremismus
vorgelegt worden, für den Unterricht auch brauchbare Materialsammlungen und Unterrichtsentwürfe, doch ist
es bisher nicht gelungen, umfassendere rational-analytische wissenschaftliche Ansätze für die Öffentlichkeit
rezipierbar und für die Politikberatung brauchbar zu machen. In den allgemeinen öffentlichen Diskursen
herrschen stereotype Unschuldsvermutungen und allgemeine kultur- und literaturkritische Perspektiven und
Sinngebungen vor. Gerade das aber ermöglicht es der Politischen Bildung, an die öffentlichen Diskurse
anknüpfend, auf rational-distanzierte Diskursmodelle zu insistieren und diese zur Grundlage diskursiver
Unterrichtssituationen zu machen.“ 708
o Sollte ein Beitrag zu einer diskursiven Öffnung der didaktischen Arbeit geleistet werden – wird nun in
der Bildungspolitik und in der Schulwirklichkeit Didaktik als solche marginalisiert; die Didaktik
insgesamt hat um ihre Existenzberechtigung zu kämpfen, wenn verordnete kognitive Lernkataloge – d.h.
die Unterordnung unter einen nicht hergeleiteten und nicht auf die Schulwirklichkeit bezogenen
Stoffkanon – wieder die Schule und die Politische Bildung zu dominieren drohen.
o Sollte ein Beitrag zu einer diskursiven Einbeziehung auch curricularer Entscheidungen in die pädagogische
Praxis geleistet werden, um Curricula aus der didaktischen Arbeit heraus zu entwickeln und
zu rechtfertigen auch im Sinne einer permanenten Curriculum-Revision – werden zunehmend offen
strukturierte Rahmenrichtlinien wieder zur Lehr- und Stoffplänen, die schlicht verordnet werden;
diskursive Elemente wie der Bezug auf „Schlüsselprobleme“ verschwinden wieder; Schulleitungen
ziehen aus dieser Situation Statuskompetenz und beamtenrechtliche Weisungskompetenz ohne pädagogische
Legitimierungsnotwendigkeit.
o Sollte ein Beitrag zur diskursiven Verknüpfung fachlicher und fachdidaktischer Arbeit geleistet werden,
unter der Auffassung, dass diskursiv-kritisch arbeitende Wissenschaft immer auch didaktisch konzipiert
ist, dass also Didaktik keineswegs nur als „Anwendungs- und Umsetzungshandwerk“ verstanden werden
darf – wird eine fachwissenschaftliche Reduktion auf Bereitstellung von Wissensinhalten betrieben, die
nicht mehr didaktisch zu entwickeln, sondern nur noch methodisch umzusetzen sind. Zumeist bedeutet
dies zugleich eine thematische Verengung!
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vgl. die Arbeiten des Vf. zu diesem Thema: Zur Schulreform in Niedersachsen. Veröffentlichungen und Texte des Emder
Arbeitskreis. Eckart Jander / Gerhard Voigt: I. Was soll Schule leisten, was kann unsere Schule leisten? http://www.puaktuell.de/pua2002-2/Reform/eak_2.htm.
– Gerhard Voigt: Politikunterricht: Curriculum – Didaktik – Rahmenrichtlinien-
Interpretation . Auf dem Weg zurück in die Restauration der 50er Jahre? politik unterricht aktuell, Heft 1/2002: 23-28.
http://www.pu-aktuell.de/pua2002-1/Restauration.htm. – Gerhard Voigt: Politik in der Schule? Über den Zusammenhang
zwischen öffentlichem Politikdiskurs und Selbstbild von Politiklehrerinnen und Politiklehrern: Erfahrungen in der Schulpraxis
politik unterricht aktuell, Heft 1-2/1998 Reformen im Politikunterricht – Konzeptionen und Unterrichtspraxis.
http://www.pu-aktuell.de/pua1998/p198ptl1.htm
Voigt, Gerhard, 2001: Perspektiven der Politischen Bildung in der Gegenwartsepoche: didaktische und methodische Akzente
für die Praxis als Beitrag zur Krisenbewältigung der Politik. In: Claußen, Bernhard / Donner, Wolfgang / Voigt,
Gerhard, Hrsg., 2001: Krise der Politik – Politische Bildung in der Krise? Diskurse im Kontext von Globalisierung und
Ost-West-Perspektiven. Materialien aus der Zusammenarbeit zwischen der Akademie für Wirtschaft, Politik und Kultur
Mecklenburg-Vorpommern und dem Verband der Politiklehrenden. Demokratie und Aufklärung: Kritische Sozialwissenschaften
und Politische Bildung im Diskurs – Materialien –, Band 1. Galda + Wilch Verlag. Glienicke/Berlin /
Cambridge/Massachusetts: 331-462.
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