Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und
als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen Unterricht
struktur her wirklich geeignet war, diese zivilen Aufgaben sinnvoll und erfolgreich durchzuführen, zeigt letztlich das
noch zu thematisierende Scheitern der »Weißen Revolution«.
Die Schülerarbeit untersucht die »Stützen des Regimes« vor allem in institutioneller Hinsicht. Die gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen erschließen sich Schülerinnen und Schülern noch sehr schwer. So finden wir
zunächst eine Sachdarstellung in üblicher Form:
„Neben der Rastakhiz-Partei, die im März 1975 als iranische Einheitspartei gegründet wurde, und dem SAVAK-
Geheimdienst gab es noch andere Institutionen, die die Stellung des Schahs sicherten. Beispielsweise hatte die
Regierung Einfluss auf die Gerichte. Das Finanzamt hatte sogar eigene Steuergerichte. Jeder Armeeangehörige wurde
bei jeder Straftat vor ein Militärgericht gestellt, und bestimmte Vergehen kamen ausschließlich vor Militärgerichte. Zu
diesen gehörten alle Straftaten im Bereich der Zivilluftfahrt.“ 264
Wie schon gesagt stützt sich die Herrschaft der Pahlawi-Dynastie fast ausschließlich auf das Militär, das mit starker
ausländischer Hilfe auf modernem Stand gehalten wird. Dieses Thema wird im Schülerreferat nun sehr ausführlich
und detailliert geschildert, indem die Waffenkäufe in der Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg dargestellt und zu Recht
als wachsende auch politische Bindung an die USA gewertet werden. In unserem Kontext ist die detaillierte
Darstellung nicht notwendig, vor allem, da sie kaum didaktische Interpretationsansätze vermittelt.
Zur Information über die soziale Dimension der vom Šah abhängigen Oberschicht aus Familie, Militär und
Wirtschaft dient ggf.: Schapour Ravasani 265 . Als Material für den Abschnitt „Unterrichtsvorschläge“ (Kapitel
5.2.3.2. Zweite Unterrichtskonzeption: Länderkundlicher Ansatz, II.) vorgeschlagen und auf dem „Verzeichnis mit
vorgeschlagenen Unterrichtsmaterialien“ als Material M 26 aufgeführt. Insbesondere sind die Anhangtabellen zu
diesem Aufsatz aufschlussreich, die Namenslisten der dem Šah loyalen Oberschichtangehörigen mitteilen. 266
Der erste siebenjährige Entwicklungsplan
„Nach dem zweiten Weltkrieg investierten viele ausländischen Firmen mit Unterstützungen ihrer Regierungen und der
Zustimmung des persischen Staates im Iran. An der Spitze dieser Investoren standen die US-amerikanischen Firmen und
die USA-Regierung, die gezielt bestimmte Projekte für den Iran erarbeiten und durchführen ließen. Nach der Truman-
Doktrin sollte der Iran – wirtschaftlich gesehen – als Exporteur für Rohstoffe, Mineralien und bestimmte Agrarprodukte an
neue internationale Arbeitsteilungen angeschlossen werden. Da dieser Plan vom Ausland bzw. von der herrschenden
Klasse entwickelt worden war, fehlte ihm die Basis in der Gesellschaft. Er stellte somit einen Fremdkörper dar. Die
nationale Bourgeoisie hatte weder seine Zielsetzung mitbestimmt, noch sollte sie an seiner Durchführung teilhaben. Zwar
fehlte ihr das Wissen und Können, um hochtechnisierte Projekte unabhängig und in eigener Leitung zu verwirklichen,
jedoch wurde ihr auch der Einfluss auf die Projekte, die sie in der Lage gewesen wäre selbständig durchzuführen, wie z.B.
Straßenbau, Staudämme, nicht bewilligt. (Dieser Entwicklungsplan wurde am 15.02.1949 vom Parlament bestätigt und
vom Schah ratifiziert.)“ 267
Die Schülerdarstellung, die diesen Ausführungen zu Grunde liegt, ist recht informativ und detailliert, wenn auch die
durch die erste Bodenreform – und später die »Weißen Revolution« 268 – verursachten Prozesse der gesellschaftlichen
Desintegration nicht adäquat interpretiert werden. Das entspricht durchaus den üblichen gesellschaftlichen
Wahrnehmungsperspektiven von Schülerinnen und Schülern, wie auch den Rezeptionsstrukturen, die der
Geschichts- und Erdkunde-Didaktik traditioneller Weise zu Grunde liegen: Lernen geschieht vor allem im Zusammentragen
und (chronologischen oder systematischen) Ordnen von Fakten und Sachverhalten und einer daran
anschließenden Bewertung.
Die Notwendigkeit, aus dem Rezeptionsvorgang selbst hervorgehende Spannungsverhältnisse zu thematisieren
und die Aufmerksamkeit auf die Mehrschichtigkeit von Realitätswahrnehmungen und -deutungen zu richten, was in
den oberen Klassenstufen durchaus explizit zu thematisieren ist und zumindest in der didaktischen Strukturierungsund
Reflexionsebene dem Unterricht grundsätzlich berücksichtigt werden müsste, fehlt in der Praxis meistens. Dies
spiegelt sich in einer gewissen Eindimensionalität der Schülerarbeiten und erweist die Notwendigkeit eines
264
Zitat aus einem Schülerreferat. Vgl. Vorbemerkung zum Abschnitt 3.1.1.
265
266
Schapour Ravasani: Die wirtschaftlichen Ursachen des Sturzes der Pahlawi­Dynastie.
Quelle: Ulrich Tilgner (Hg.): Umbruch im Iran. Augenzeugenberichte – Analysen – Dokumente. Reinbek bei Hamburg
März 1979 (Rowohlt rororo aktuell 4441)
Unterrichtseinheit „Länderkunde“ 2 – M 26-1: Materialien I – Die Besitztümer des Šah und: Unterrichtseinheit „Länderkunde“
2 – M 26-2: Materialien II – Kapitaltransfer ins Ausland im September und Oktober 1978
267
Zitat aus einem Schülerreferat. Vgl. Vorbemerkung zum Abschnitt 3.1.1.
268
Die politische Symbolik dieser vom Šah kreierten Bezeichnung sollte nicht vernachlässigt werden; sie setzt diese angebliche
»Revolution« gegen die linke, sozialistische oder kommunistische Revolution ab, die von der linken Opposition, z.B.
dem sozialistischen Studentenverband CISNU, propagiert wurde, und damit natürlich auch von den entsprechenden Wertvorstellungen
einer demokratischen, säkularen, liberalen und egalitären rechtsstaatlichen Gesellschaftsordnungen – alles
Charakteristiken, die auf Iran zur Šah-Zeit keineswegs zutrafen. Der »Revolutionsbegriff« war damit in Iran allgemein Rezipiert,
so dass es nur folgerichtig erscheint, dass das oppositionelle Machtbündnis, das den die Šah-Zeit abschließenden
Umsturz trug, eine Islamische Revolution in Iran postulierte.
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