Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

5. Fazit und Ausblick: Diskursive Didaktik in einer ‚gedachten Praxis‘ eines veränderten Politikunterrichts
Bereich weitaus fester verankert, was sich an der Zahl der weiblichen Abgeordneten, Juristinnen,
Schriftstellerinnen erkennen lässt.
Hier treffen nun in aller Härte kontroverse Gesellschaftskonzepte aufeinander, wie das neue Buch von
Gholamasad 630 , auf das wir noch zurückkommen werden, es besonders deutlich herausarbeitet.
Die Beschäftigung mit der „Frauenpolitik“ ist ein besonders aufschlussreiches Themenfeld und kann auf
der einen Seite zu einer erwünschten Distanzierung von eigenen Rollen- und Gendervorstellungen
führen, vor allem mit einer stärkeren Historisierung des Prozesscharakters der Frauenrechte, der auch in
der eigenen Gesellschaft nur marginal aufgearbeitet worden ist und vor allem von dem Stichwort des
„Fortschritts“ verschleiert und überdeckt wird – was zu einer neuen spezifischen Form des Eurozentrismus
führt, der erkämpfte Rechte als allgemeingültige (ubiquitäre) Prämissen einer Gesellschaft (miss-)
versteht – und zum andern auch einen differenzierten und nicht wertenden Blick auf die sogenannten
„orientalischen Gesellschaften“, die besser als Semiperipherien im Umbruch zu bezeichnen sind –
ermöglicht.
Sehr deutlich kann auch mit den Schülerinnen und Schülern herausgearbeitet werden, dass Menschenrechtspositionen
nicht als fremdbestimmtes westliches Oktroi wirksam gemacht werden können, sondern in den sich
wandelnden Gesellschaften selbst erkämpft werden müssen – und hier hilft das Vorbild der eigenen Gesellschaft seit
Reformation und Aufklärung als langer Prozess der Laizierung und des Abkoppelns von christlichen
Wertverbindlichkeiten.
So sollte die Frauenfrage – wenn sie schon am Anfang des Unterrichts aufgeworfen wird – dankbar
aufgegriffen werden und ansonsten als Arbeitskategorie neben der Sozialen Ungleichheit und den Universalisierungsprozessen
(auch in Hinblick auf die Menschenrechtsdiskurse) strukturierendes Element der Projektarbeit
werden.
Materialhinweise können hier nur ganz rudimentär gegeben werden, da die Fülle aktueller und wissenschaftlicher
Arbeiten darüber schier unübersehbar ist und ein eigenes Unterrichtsthema generieren würde. In unserem
Materialteil werden daher nur drei Texte vorgestellt: Einmal eine Darstellung der Arbeit von Shirin Ebadi, der
Tehraner Rechtsanwältin, die für ihre unermüdliche Arbeit an der Frauenrechtsfrage in Iran den Nobelpreis erhielt
(Material 07), ein Artikel, der sich kritisch mit der westlichen Dominanz der Beurteilung der Frauenrechtssituation
in Iran beschäftigt und Ansatz zu weiteren kontroversen Diskussionen geben kann (Material 08) sowie eine kurze
annotierte Bibliographie zur Frauenrechtsfrage, die für eine eigenständige Projektarbeit zur Frauenrechtsfrage in
Iran grundlegendes Material nachweist (Material 09).
5.2. Unterrichtsskizze
5.2.1. Gliederung der Unterrichtsskizzen
Die folgenden Unterrichtsvorschläge folgen einer Dreiteilung der inhaltlichen Arbeit:
1. Einstieg und Motivation
2. Hauptarbeitsphasen in vier verschiedenen Unterrichtskonzeptionen
3. Abschluss, Schlussfolgerungen und Weiterführung.
5.2.1.1. Einstieg und Motivation
Dabei ist die Einstiegsphase ein dem augenblicklichen Stand der gesellschaftlich-politischen Realität in Iran
geschuldeter Ansatz, der im konkreten Unterrichtsgeschehen jeweils neu konzipiert und aktualisiert werden muss. In
diesem Zusammenhang sei schon hier auf aktuelle Internet-Seiten hingewiesen, die neben den verfügbaren
Zeitungen ausgewertet werden können. 631
Für die Hauptarbeitsphasen werden vier verschiedene Unterrichtskonzeptionen vorgestellt und mit
Materialhinweisen versehen. 632
630
631
632
a.a.O.
Regelmäßige Mediendateien vermittelt die (kostenlose) Bestellung von „Alerts“ über die Google-Hauptseite, bei der das
gewünschte Thema (zum Beispiel „Iran“ oder „Islam“ abgegeben werden muss. Problematisch ist, das dabei die bekannten
überregionalen Zeitungen (Frankfurter Allgemeine Zeitung, Neue Zürcher Zeitung [NZZ], Frankfurter Rundschau, Welt,
Die Zeit, Spiegel... etc. nicht mit aufgeschlüsselt werden.) Aktuellste Information auch über tagesschau.de und heute.de
von den beiden großen Fernsehanstalten. Die oben genannten überregionalen Periodika sind mit eigenen Internetseiten
aufzuschlüsseln, wenn auch i.d.R. nur über einen begrenzten zurückliegenden Zeitraum.
Materialienvorschläge finden sich im „Verzeichnis der vorgeschlagenen Unterrichtsmaterialien“ (vgl. auch S. 8).
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