Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

5. Fazit und Ausblick: Diskursive Didaktik in einer ‚gedachten Praxis‘ eines veränderten Politikunterrichts
Wichtig ist vor allem, dass jeder Arbeitsschritt in der Lerngruppe erörtert und begründet wird. Das Ergebnis
kann durchaus kontrovers sein, aber begründet damit die Abschlussphase.
Wie entwickelt sich die Situation in Iran weiter?
Dabei sind Rückgriffe auf die Materialien der Einführungsphase und eine Thematisierung der „Grünen
Revolution“ sinnvoll.
Bei kompetenten Lerngruppen (Oberstufe) und bei genügender Unterrichtszeit bietet es sich an, vor allem auch
anhand der „Zusatzmaterialien“ (4. Abschnitt) einzelne vertiefende Themen aufzugreifen:
o Revolte, Märtyrertum und Šia. (Material 01. Hans G. Kippenberg: Jeder Tag ‘Ashura, jedes Grab
Kerbala. Zur Ritualisierung der Straßenkämpfe im Iran – Material 02. Mary E. Hooglund: Hoseyn als
Vermittler – Hoseyn als Vorbild. Anpassung und Revolution im iranischen Dorf
o Iran und die Entwicklung im modernen Islam. (Material 05. Dursun Tan: Das Menschenbild im Koran
(Islam) – Material 06. Corrina Gomani und Dursun Tan: Die Rolle des religiösen Diskurses in der
Erziehung – Dawud Gholamasad: Iran – Menschen, Freiheit, Rechte.
http://www.iran-didaktik.de/Publikationen/Gesellschaft%20+%20Politik.htm)
o Iran im Rahmen der Weltpolitik und der Globalisierung (Material 03.Bassam Tibi: Die iranische
Revolution im Lichte des Nord-Süd-Konflikts – Material 04. Mir A Ferdowsi Der „iranisch-irakische
Krieg“. Ursachen, Verlauf und die Aussichten für eine Beendigung – Dokument Ergänzung 4. Ruprecht
Polenz: Für eine aufgeklärte Iran-Politik des Westens)
Recherche von wissenschaftlichen Ansätzen zu Iran. (Dokument Ergänzung 1, Uni Erlangen. Graduiertenkolleg
für gegenwartsbezogene Orientforschung: Fachspezifische Themenbereiche. Kulturelle und philosophische
Transformation im Iran und in persisch-sprachigen Ländern vom 18. bis zum 20. Jahrhundert.)
Genderprobleme und die Rechte der Frau in der Islamischen Republik Iran. (Material 07. Friedensnobelpreis.
Schirin Ebadi fordert „ernste und radikale“ Reformen. SPIEGEL ONLINE – 11. Oktober 2003, 20:33 –
Material 08: Irmgard Pinn/Marlies Wehner (2.2.2001). Aufklärung, Feminismus, Islam: Is West Best? Aus:
Silsila – Zeitschrift gegen Rassismus und Imperialismus, Heft 4 (1994) – Material 09. Claudia Roeske: Frauen
im Iran. Annotierte Online-Kurzbibliographie (9. Februar 2001))
Diese zusätzlichen Arbeitsaufträge schließen die Unterrichtskonzeption der Projektarbeit ab und können zu über den
Unterricht hinausgreifenden Aktionen führen:
Korrespondenz mit den Autoren der Materialien, Journalisten und Politikern.
Ausstellung von Dokumenten über Iran in der Schule.
Podiumsdiskussion oder Klassenübergreifende Projektveranstaltung zum Thema Iran.
Interkulturelle Feier mit persischen, türkische und arabischen (u.a.) Schülerinnen und Schülern in der Schule,
eventuell unter Einbeziehung ihrer Eltern.
Abschließend noch ein Hinweis auf eine Darstellung von Projektarbeit in einem „Flussdiagramm“: Beilage zu
dem Aufsatz:
o Über den Kriminalroman und seine Rezeption. Materialien zu einer Unterrichtseinheit – Ergänzung zum
Aufsatztext – Zu einem Projektkurs der Sekundarstufe II zum Thema »Frieden« mit einer Schwerpunktphase
»Innergesellschaftliche Gewalt – Untersuchung von Fernsehkrimis« – Material 11. Projektablaufplan
zu Phase 2.2 - 2.3: Graphische Darstellung als PDF-Datei – Flussdiagramm-Projektarbeit.
o http://www.voigt-bismarckschule.de/Publikationen/krimi-mat-neu.htm
5.2.3.2. Zweite Unterrichtskonzeption: Länderkundlicher Ansatz
Landeskundliche Dokumente
Arbeitsmaterialien zum zweiten Unterrichtsvorschlag:
Annäherung an das Thema durch länderkundliche Materialien
– in „klassischer didaktischer Vorgehensweise“ – aus der Zeit der Islamischen Revolution in Iran:
Bevölkerung, Wirtschaft, naturgeographische Grundlagen,
zeitgeschichtliche Ansätze in Texten, Dokumenten und Karten 654
Auch diese Zweite Unterrichtskonzeption basiert auf dem Grundgedanken der Projektarbeit, löst sich aber von der
strikten Exemplarität hin zu einem etwas „üblicheren Unterrichtsansatz“, der den fachlichen Voraussetzungen der
Lehrerinnen und Lehrer ebenso wie den Erwartungen der Schülerinnen und Schüler eher entspricht und daher auch
von der Unterrichtsvorbereitung eher unaufwändig ist. Gerade in raumwissenschaftlichen Kontexten zum Beispiel
des Erdkundeunterrichts können diese Materialien, die sich auf die Situation in Iran vor und kurz nach der
Islamischen Revolution beziehen, gut eingesetzt werden, ohne dabei den Primat der Politischen Bildung aufzugeben.
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IRAN – Lebensraum - Staat - Konflikte Ein Arbeitsbuch zusammengestellt von Gerhard Voigt. Materialien für die Schule.
Herausgegeben vom Verband der Politiklehrer, Hannover 1990 (Vgl. Materialvorschläge im „Verzeichnis der vorgeschlagenen
Unterrichtsmaterialien“). Die nachfolgenden allgemeinen Ausführungen halten sich an diese Quelle.
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