Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Im 5. Kapitel wird in Ansätzen eine mögliche unterrichtspraktische Umsetzung der theoretischen
Überlegungen und Konzepte der didaktischen Studie zum Thema »Islamische Revolution in Iran« zur Diskussion
gestellt; dabei werden Materialien zu den verschiedenen Ansätzen angeboten, die heutzutage kaum
mehr greifbar sein werden, aber einen zeitgeschichtlich-problemorientierten beziehungsweise projektgestützten
Unterricht möglich machen. Vgl. „Verzeichnis mit vorgeschlagenen Unterrichtsmaterialien“.
(Anmerkung: Diese Unterrichtsmaterialien zu den Unterrichtskonzeptionen in Abschnitt 5 dieser Arbeit sind
nur für eine spätere Verlagspublikation der Dissertation vorgesehen.)
In einer allgemeinen Übersicht wird noch einmal rekapituliert, welche didaktischen Konzepte und Leitlinien in
der Studie entwickelt worden sind. Das wird konkretisiert in einer an der Gliederung der Studien orientierten
Stichwortliste zu den zentralen didaktischen und inhaltlichen Kategorien, wobei versucht wird, über die auf
die Zeit der Islamischen Revolution 1979/80 konzentrierte Studie hinaus Möglichkeiten einer Aktualisierung –
im didaktischen Interesse – auf die gegenwärtige Situation 2009/2011 anzusprechen, ohne damit eine neue,
mit verändertem Schwerpunkt versehene, Studie einzuleiten oder zu intendieren.
5. Fazit und Ausblick: Diskursive Didaktik in einer
‚gedachten Praxis‘ eines veränderten Politikunterrichts
5.1 Der Charakter einer didaktischen Skizze
5.1.1. Einführende Gedanken zum Thema Iran –
Ausgangspunkte der didaktischen Umsetzung
Die didaktische Umsetzung folgt den Ansätzen, die in den vorangegangenen Kapiteln ausführlich erörtert und
theoretisch begründet worden sind. Letztlich soll hier als Abschluss der Arbeit eine unterrichtliche Antwort gegeben
werden auf die Fragen die in der Einleitung postuliert worden sind.
Die erste grundsätzliche Frage, die von Lehrern und Schülern bei einer aktuellen Beschäftigung mit den
Berichten über Iran gestellt wird, ist die nach der Zuverlässigkeit der Quellen und der Haltbarkeit des
Fälschungsvorwurfs, da – zum Beispiel bei den aktuellen Konflikten um die Präsidentschaftswahl 2009 – auch
oppositionelle Iraner nicht sicher waren, ob trotz wohl nachweislicher Unregelmäßigkeiten nicht doch eine reale
Mehrheit für den dann gewählten Präsidenten Ahmadineschad vorhanden gewesen sei. (Vgl. Ausführungen im
Einleitungskapitel.)
Didaktische Ansätze, vorherigen Überlegungen folgend, sind einerseits medienkritische Methoden (Interessenlagen,
Arbeitsbedingungen der Reporter etc.), andererseits der Versuch, aus den Medien – einschließlich
fachwissenschaftlicher Quellen – die öffentlichen Diskurse zum Thema Iran zu erschließen (die eigene Geschichte
und Zivilisationsentwicklung als Folie für die Beurteilung des „fremden“ Gegenstandes zu begreifen).
Die aktuellen Ereignisse und ihre Beurteilung nicht als abgeschlossene Entitäten zu begreifen, sondern als
langfristig in Geschichtsabläufe eingebundene Prozesse zu erschließen, was ein kritisches Geschichtsverständnis
voraussetzt. 593
Die Arbeit beschäftigt sich – didaktisch und wissenschaftlich bedingt – mit einem historischen Zeitfenster.
Wirtschaftsgeographisch kann die Gesamtproblematik nur skizziert werden. Die Unterrichtsskizze folgt
diesem Ansatz, um daraus ein Instrument des exemplarischen Lernens zu entwickeln.
Dieser Ansatz hat im Unterricht einen hohen Stellenwert, da Iran auf Grund seiner historischen Bedingungen sowie
der wirtschaftswissenschaftlich ableitbaren sowie geographisch bestimmbaren Bezüge eine zentrale Position
zwischen Europa und Asien einnimmt.
Daraus entwickelt sich die Frage nach den globalen beziehungsweise welthistorischen Kontexten, ohne deren
Berücksichtigung der Unterricht erhebliche Verständnisdefizite entwickeln würde.
Zeithistorisch gesehen, entwickelt sich Iran im weltpolitischen Kontext seit Beginn der Studien und zu einer
im Fokus stehenden, d.h. permanent betrachteten, kritisch und strittig global bewerteten und zudem einem
Bewertungswechsel unterworfenen, bedeutenden Region unserer Erde. Gesellschaftliche und Politische
Situationen und Konflikte sind „Momentaufnahmen“ langfristiger Prozesse. (Vgl. dazu die Ansätze von
Wallerstein.)
Konflikte stehen grundsätzlich im Kontext mit innergesellschaftlichen Machtbalancen, denen zivilisationsund
kulturgeschichtliche Veränderungen ebenso zugeordnet werden müssen wie die permanente Psychogenese
der Menschen in ihren gesellschaftlichen Figurationen. (Vgl. dazu die Ansätze von Norbert Elias.)
Für die unterrichtliche Relevanz von Bedeutung ist es, die Situation der Schülerinnen und Schüler zum Ausgangspunkt
der curricularen und didaktischen Entscheidungen zu machen, das heißt, sie dort abzuholen, wo sie
593
Vgl. dazu die Untersuchung zum Historizismus von FEO Jernsson (F.E.O. Jagemann): Der Jammer mit dem ‚Historismus‛
und seinen Verfremdungen. Unsystematische Gedanken (etwa 2000).
http://www.polen-didaktik.de/Grundlagen/Historismus/Historismus-inx.htm
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