Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung und
als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen Unterricht
„Schlüsselprobleme“ gehen auf ein Konzept von Klafki zurück, der sich damit absetzen wollte von traditionellen
„Lernzielen“ und „Inhaltskatalogen“, um die didaktische Umsetzung in die Schulen selbst zu verlagern.
Formal sind „Schlüsselprobleme“ noch immer „gültig“, aber durch die strikte inhaltliche Reglementierung
entleert worden zu nicht mehr gestaltungsfähigen Worthülsen... Hier sollen aber die positiven
Potentiale der „Schlüsselprobleme“ wieder betont und in Erinnerung gebracht werden.
1.4.2. Das Konzept der Schlüsselprobleme
Das Konzept der Schlüsselprobleme ist ein bezeichnender Versuch didaktischer Theoriebildung, der die mangelnde
Eignung einer »Vermittlungswissenschaft«, die in der Regel eher als »Vermittlungshandwerk« zu bezeichnen ist,
erweist. Besonders deutlich wird das, wenn Schlüsselprobleme als »normale Vorgaben« in Rahmenrichtlinien
auftauchen und nicht deutlich wird, wie sich diese »Schlüsselprobleme« von traditionellen Themen- und
Inhaltsvorgaben unterscheiden.
Das geht in Anspruch und Ausdruck noch deutlich hinter Klafki zurück, ist aber im Vergleich mit älteren,
bewusst auf jegliche inhaltlicher Legitimation verzichtende Richtlinien und Stoffpläne 100 durchaus ein Fortschritt, 101
mit dem die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer sinnvolle Unterrichtskonzeptionen entwickeln und begründen
können. Unter günstigen Umständen können auf dieser Basis auch wieder einmal in den Schulen und Kollegien
pädagogischen-didaktische oder curriculare Gespräche geführt werden, Überlegungen angestellt oder gar Innovationen
an den Schulen selbst initiiert oder provoziert werden.
Aus der eigenen Unterrichtspraxis heraus motivierte und persönlich gefärbte Anmerkungen werden bewusst
hereingenommen, um den missleitenden Eindruck abzuwehren, dass wissenschaftlich-didaktischer Diskurs und
Fortschritt sich tatsächlich und zwingend in Änderungen der Schulpraxis auswirken. Neben dem fachlichen Diskurs
ist dazu zunächst auch politische Meinungs- und Willensbildung und direkte institutionelle Einflussnahme auf die
Schulorganisation, auf die Lehrerausbildung sowie die Lehrerfort- und -weiterbildung notwendig.
Das Konzept der Schlüsselprobleme ist daher ein praxisorientiertes Theorem, das noch nicht in Anspruch
nehmen kann, eine Theorie der (Politik-)Didaktik zu repräsentieren oder zu initiieren. Dieses Theorem steht an der
Grenze zwischen theoretisch notwendiger Reflexion und Praxislegitimation und ist der didaktischen Problematisierung
von Realitätsbereichen zuzuordnen, die in unterschiedlichen Problemebenen unterrichtsrelevant werden.
Ansätze, den Gegenstand der Politischen Bildung in übergeordnete Problemebenen einzubinden, die einmal von der
Struktur der Konfliktgenese zum anderen von der regional disparaten Ausprägung des Konfliktgeschehens ausgehen,
wobei übergreifende Einordnungsmuster gefunden werden können, zeigen als Grundstruktur die prinzipielle
Widersprüchlichkeit der Entwicklung, die nicht kontingent, sondern strukturell und immanent begründet ist.
In diesem Rahmen ist eine an den Überlebensperspektiven orientierte didaktische Strukturierung der
Politischen Bildung möglich. Exkursorisch kann im Zusammenhang mit diesem Gedanken noch auf das aktuelle
Ungenügen traditioneller Ansätze der Konfliktdidaktik verwiesen werden. Zwar waren diese, unseren Intentionen
durchaus vergleichbar, auf das Aufbrechen staatsaffirmativer Politikkonzepte ebenso ausgerichtet wie auf die Orientierung
an den Erfahrungswelten der Schülerinnen und Schüler, doch blieb das didaktische Konzept selbst zu starr
und punktuell. Eine relativ willkürliche – letztlich also lehrerzentrierte – Auswahl aktueller politischer Konflikte –
und wenn solche im thematischen Rahmen des Unterrichts gerade einmal nicht verfügbar waren, auch des Angebots
virtueller, spielerischer Konfliktmodelle – führte zu einem standardisierten, dialogischen Unterrichtsverlauf, in dem
– wenn der Unterricht als gelungen angesehen werden sollte –, natürlich die fortschrittlich, gute Seite (d.h. die
Voreinstellung der Lehrerin bzw. des Lehrers) »siegte«. Hier wird deutlich, dass der klassischen Konfliktdidaktik
bei allen ihren unbestreitbaren Verdiensten, den Politikunterricht innovativ anzustoßen, das Kriterium und die
Methode fehlte, individuelle und gesellschaftliche Relevanz- und Wirksamkeitskriterien zu entwickeln, die wir in der
100
56
den politischen Mehrheitsverhältnissen in Niedersachsen nicht angenommen und veröffentlicht wurde. Die GEW Niedersachsen
hat den Kursentwurf dann 1978 veröffentlicht. Seither hat er sich vielfach in der Unterrichtspraxis bewährt und
wurde in den Schulen individuell modifiziert und aktualisiert. Eine aktualisierte Neupublikation steht aber noch aus, würde
aber den genannten Grundtexten weiterhin eine zentrale Funktion einräumen.
Es mag eine bezeichnende Tatsache sein, dass den Rahmenrichtlinien-Kommissionen beim niedersächsischen Kultusministerium
in den 70er Jahren ausdrücklich untersagt wurde, in ihren Entwürfen Begründungen für inhaltliche Setzungen
oder Literaturverweise für didaktische Entscheidungen einzubringen. Diese Anweisungen wurden den Rahmenrichtlinien-
Kommissionen in Dienstgesprächen mitgeteilt und werden hier aus der persönlichen Erinnerung des Verfassers eingebracht.
101
Die Legitimation von Inhalten wird im Rechtsverständnis nicht argumentativ im öffentlichen Diskurs sondern als politische
Willensbildung durch die Verabschiedung in den Landtagen erfüllt. Dass dies einem diskursiven didaktischen Konzept
grundlegend widerspricht, ist offensichtlich; es trägt zur Entfremdung zwischen wissenschaftlicher Didaktik und
Schulpolitik, d.h. aber auch zur Schulwirklichkeit bei. Leider gehen neuere Rahmenrichtlinien-Entwürfe wie die für das
grundlegend erneuerte Fach »Werte und Normen« in Niedersachsen schon wieder vom Konzept der Schlüsselprobleme ab
und behelfen sich mit einer vorläufigen Begrifflichkeit wie »Leitprobleme des Faches« oder gehen sogar noch einen
Schritt weiter zurück zu reinen Stoff- und Unterrichtsstundentafeln wie in den Entwürfen für die Real-, Haupt- und Sonderschulen.