Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen Bildung
und als Herausforderung für den sozialwissenschaftlichen Unterricht
Berichte weiterer Zeitungen (Neue Zürcher Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung u.a.) im festgelegten
Monat und die ergänzende Herstellung einer Kontinuität der Berichte aus den Zeiträumen davor und danach.
Ein Verzeichnis mit vorgeschlagenen Unterrichtsmaterialien wird im Anhang mitgeteilt. Diese können aber
aus Urheberrechtsgründen hier nicht mit abgedruckt werden und bleiben einer Buchpublikation vorbehalten.
– Die Klammer der Untersuchung bietet eine auf die Fachliteratur gestützte Darstellung der „Krise der
Politischen Bildung“, über die der Verfasser auch an anderer Stelle umfangreich publiziert hat (vgl. Voigt
2001a, 2001b), und darauf bezogener Ansätze für einen Pardigmenwandel, der vor allem in drei Kategorien
sichtbar gemacht werden kann:
– Entwicklung einer diskursiv fundierten permanenten didaktischen und curricularen Arbeit im Bereich
der Pädagogischen Diskurse, der Politikdidaktik und der Didaktik der Politischen Bildung.
– Entwicklung eines didaktischen Ansatzes zum Thema der Semiperipherien, der in diskursivem Vorgehen
„Innenperspektive“ und „Außenperspektive“ kontextuell aufeinander bezieht und exemplarisch fundiert.
– Entwicklung eines didaktischen Prinzips größerer Allgemeingültigkeit, das einer kritisch-diskursiven
Realitätserschließung auch in den Fachwissenschaften selbst eignet, als provokativ formuliert: zu einer
grundlegenden Didaktisierung der Fachwissenschaft beiträgt.
0.2.5. Nutzen der erhofften Ergebnisse für die Fachdidaktik
Der Nutzen der Untersuchung für die Fachdidaktik liegt vor allem im Anstoß eines Diskurses über einen
Paradigmenwandel und eine Reflexion über die Stellung der Didaktik in den schulpolitischen Diskursen. Der
Verfasser verspricht sich keineswegs eine kurzfristige und unmittelbare „Anwendbarkeit“ seiner Ergebnisse in der
didaktischen Praxis – womit der im Abschnitt-Titel gebrauchte Begriff des „Nutzens“ etwas zu weit gefasst erscheint
–, sondern er will einen mittelfristig zu rezipierenden Anstoß zu einer Revision didaktischen und curricularen
Arbeitens vor allem im allgemeinbildenden Schulwesen in der Sekundarstufe II (Gymnasiale Oberstufe)
geben, der als Teil der Forderung nach einer substanziellen Schulreform zu verstehen ist.
Gerade die administrative Arbeit in den Kultusministerien und in den Rahmenrichtlinien-Kommissionen
bedarf dringend innovierender Anstöße und der Revision der dort zu Grunde gelegter didaktischer und curricularer
Konzepte, die weniger aus pädagogischer Einsicht, denn als Ergebnis politischer Willensbildungsprozesse erscheinen.
Eine klar definierte Gegenposition der didaktischen Wissenschaft kann hier durchaus als politische
Willlensäußerung wahrgenommen und auf dem Weg über die Lehreraus- und -fortbildung fruchtbar gemacht
werden, wie es der Verfasser seit Jahrzehnten in der Praxis erprobt.
0.2.6. Nutzen der erhofften Ergebnisse für die Unterrichtspraxis
Die unmittelbare Anwendung der Untersuchung auf die alltägliche Unterrichtspraxis ist nicht erstes Ziel dieser
Arbeit: es handelt sich schließlich nicht um einen Unterrichtsentwurf oder ein umsetzbares curriculares Konzept. In
diesem Bereich hat der Verfasser an anderer Stelle publiziert 24 .
Dennoch verspricht sich der Verfasser Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis, die einmal durch schon
angesprochene Veränderungen in den didaktischen Konzepten der Rahmenrichtlinien vermittelt werden können,
z.B. auch durch eine stärkere und inhaltlich mutigere Verankerung des Konzeptes der „Schlüsselprobleme“.
Diese liegen in Niedersachsen zwar den Rahmenrichtlinien zu Grunde, haben aber in der Schulpraxis –
zumindest im gymnasialen Bereich – noch wenig Resonanz gefunden haben, andererseits indem durch die Untersuchung
fachlich innovative Diskurse über die Behandlung problemorientierter Themen wie des interkulturellen
Kontaktes mit der Islamischen Welt und der Differenz der Gesellschaftsbilder zwischen globalen sozioökonomische
und politische Zentren sowie den Semiperipherien angestoßen werden, die über die klassischen Konzepte der
„Dritte-Welt“-Didaktik hinausgehen und bisher zu wenig rezipierte neuere wissenschaftliche Ansätze mit
einbeziehen wie die Zivilisationstheorie und die Weltsystemtheorie.
Letztlich verspricht sich der Verfasser auch für die konkrete Schulpraxis Anstöße für einen reflexiveren und
kontextuell-interdisziplinär eingebundenen Umgang mit verschiedenen und differenzierenden Medien und den
Möglichkeiten eines exemplarischen Umgangs mit ihnen. Die Mediendokumentation über Iran im April 1980 kann
vielleicht auch Grundlage weiterer unterrichtspraktischer Versuche und Konzepte sein und soll daher nicht im
Archiv des Verfassers verschwinden.
24
vgl.: Behr/Friebe/Voigt 1976, Voigt/Fuchs/Eilers 1978, Nettelmann/Voigt, Hg., 1992, Voigt 1993c, 1996a, 1998e, 2001f
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