Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

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6. „Post Scriptum“: Einige notwendige persönliche Nachbemerkungen
Unterricht wird zunehmend als technizistische Methode der Inhaltsvermittlung und – als Rest der
früheren zentralen und umfassenden Aufgabe der Politischen Bildung: der Entwicklung von Sozialkompetenz
– der Disziplinierung der Schülergeneration im Stile des 19. Jahrhunderts verstanden. Schulpolitik
und Schulleitungen wollen eine affirmative „Anpassungspädagogik“, in der abzähl- und
abfragbare Kenntniskataloge das Maß des schulischen Erfolgs ausmachen /thematisieren.
Infolgedessen geht die vorliegende Studie davon aus, dass das „Unzeitgemäße“, den aktuellen Aufgeregtheiten
der Schulpolitik nicht Folgende, auch das sich nicht an der PISA-Studie messen zu lassende,
immer und verstärkt das Notwendige und damit das eigentlich Aktuelle ist. Wie unangemessen eine
Schul- und Bildungspolitik wie die derzeit betriebene ist, zeigt sich u.a. daran, dass damit die aktuelle
gesellschaftliche Grundforderung auf komplexes Lesevermögen (PISA, Kompetenzstufe V 709 ) als auch
die Vermittlung von Schlüsselqualifikationen 710 wie Kritikfähigkeit und Vernetztes Denken missachtet
wird. Von daher gibt es eigentlich keine Gründe, am Konzept einer Diskursdidaktik ungeachtet aller
derzeitigen bildungspolitischen Fehlsteuerungen nicht festzuhalten.
Wir sehen es daher nicht als nutzlos an –nun das Ergebnis dieser Studie in einigen Aspekten verkürzend zusammenzufassen
–,
dass die Bedeutung der Didaktik gestärkt werden muss,
dass an die Stelle einer in der Schulpraxis verbreiteten normativen eine offene, diskursive Didaktik treten
muss,
dass die Unterrichtssituation nicht in erster Linie als methodisches Problem relevant ist, sondern dass sie Ausgangspunkt
jedes Unterrichts und jeder curricularen und didaktischen Entscheidung sein muss,
dass Curricula nicht nach „öffentlichen Gemeinplätzen“ verordnet, sondern aus didaktischen Diskursen entwickelt
werden müssen,
dass an die Stelle von Richtlinien und Stoffplänen die permanente Curriculum-Revision treten muss, die ganz
bewusst die Schulpraxis einbezieht und sie zum Ausgangspunkt macht.
Diese Ziele, die schon einmal beinahe konsensfähig in der Diskussion um die Schulreform waren 711 , sind in der
vorliegenden Arbeit exemplarisch am Beispiel der Islamischen Revolution in Iran und ihrer Rezeption in der
deutschen Öffentlichkeit vertieft, erweitert, legitimiert und differenziert worden.
Für den Verfasser ist es nicht leicht, angesichts der geschilderten bildungspolitischen Trends einen Erfolg
seiner Arbeit abzuschätzen und vorher zu sehen, die – ohne dass dies anfangs vorher gesehen und geplant gewesen
wäre – als Gegenthese zur aktuellen schulpolitischen Entwicklung gelesen werden kann.
Da der Verfasser als langjähriger Schulpraktiker letztlich nicht in einem Umfeld elitärer Gleichgesinnter
isoliert werden möchte, verstärken sich nach Abschluss seiner Studie sein Pessimismus und seine Enttäuschung über
die schulpolitische und gesellschaftliche Entwicklung (nicht nur) in der Bundesrepublik Deutschland zutiefst.
Dabei wird nicht übersehen, dass auch die Universität und die akademische Forschung und Ausbildung den
gleichen strukturellen Limitierungen wie die Schule unterworfen werden, bei denen so genannte „Evaluierungen“
und „Rankings“ letztlich den finanziellen Restriktionen und der Aussonderung „unerwünschter Lehrinhalte“, die
dem ökonomistischen Leitbildern heutiger Politik widersprechen und emanzipative und kritische Perspektiven offen
halten wollen, dienen.
So wird diese Studie mit einer gehörigen Portion Zorn und Trotz vorgelegt, in der Hoffnung, dass gerade das
Unzeitgemäße und Widerständige 712 – gemessen an der heutigen Realität der Schule – wahrgenommen wird. Es
bleibt aber die Hoffnung, dass eine Kritik langfristig wiederum zu neuen Ansätzen und Perspektiven führen kann.
709
710
711
712
siehe PISA 2000 – Zusammenfassung zentraler Befunde, Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin 2001, S. 7
vgl. Schmidt-Wulffen, W.: Schlüsselqualifikationen. Bildung für das Leben oder im Dienste der Wirtschaft? Interviews
mit Experten für Arbeitsmarkt- und Personalentwicklung. In: Praxis Geographie, 4/1998, S. 14-19
zum Beispiel in der Arbeit der Reformkommissionen zur Reform der Sekundarstufe II in Niedersachsen, in den 70er Jahren,
denen der Verfasser wesentliche Anregungen und kritische Perspektiven verdankt.
Vgl. Voigt, Gerhard, 2001: Widerständigkeit als Gültigkeitsproblem der Politischen Bildung. Krisen und Konfliktfelder
zwischen Universalisierungsanspruch und Nationfixierung. In: Claußen, Bernhard / Donner, Wolfgang / Voigt, Gerhard,
Hrsg., 2001: Krise der Politik – Politische Bildung in der Krise? Diskurse im Kontext von Globalisierung und Ost-West-
Perspektiven. Materialien aus der Zusammenarbeit zwischen der Akademie für Wirtschaft, Politik und Kultur Mecklenburg-Vorpommern
und dem Verband der Politiklehrenden. Demokratie und Aufklärung: Kritische Sozialwissenschaften
und Politische Bildung im Diskurs – Materialien –, Band 1. Galda + Wilch Verlag. Glienicke/Berlin /
Cambridge/Massachusetts: 207-234.
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