Die Islamische Revolution in Iran als Gegenstand der Politischen ...

5. Fazit und Ausblick: Diskursive Didaktik in einer ‚gedachten Praxis‘ eines veränderten Politikunterrichts
die Realitätswahrnehmung in Iran, die zur Islamische Revolution in Iran führte, der Überzeugung war, dass
die Politik des Šah in eine existenzielle Krise geführt hatte, deren Ursache nicht nur in der iranischen Politik,
sondern vor allem in dem zunehmenden »Ausgeliefertsein« an europäisch-amerikanische Einflüsse – letztlich
also Folgen der Globalisierung und Universalisierung – wahrgenommen wurden.« (Aus Kapitel 2.1.)
5.1.2.4. Problemlagen der Politischen Bildung
Ein Kernproblem dieser Studie und ihrer versuchsweisen Umsetzung in Unterrichtsvorschläge ist die Prämisse, dass
die überwölbende Strukturierungsdimension über die Fächer hinausgehend von der Politischen Bildung bereit gestellt
wird, dass sich unsere Ausführungen den Prämissen der Politischen Bildung als universellem Aufgabenbereich
der Schule nicht nur in den gesellschafts- und sozialwissenschaftlichen Fächern unter- und zuordnen lassen. 601
Diese didaktische Prämisse war in der pädagogischen Reformphase in den siebziger Jahren des 20.
Jahrhunderts dominierender Bestandteil der Lernziel- und Handreichungsarbeit – wie der Verfasser sie in
Niedersachsen aktiv teilnehmend miterleben konnte. 602
Besonders ist der Konflikt zu betonen, der sich um die Zug- und Unterordnung des Faches Geographie unter
die Prämissen der Politischen Bildung drehte; einem Ansatz, dem sich auch diese Studie zugehörig fühlt. 603
Klafki hat diese universelle Dimension der Politischen Bildung mit seinem Konzept der „Schlüsselprobleme“
handhabbar gemacht – über die engen Grenzen der Fachdidaktiken hinaus. 604 Erstaunlicherweise wurde dieses Konzept
der „Schlüsselprobleme“ in einer bestimmten Phase des Reformprozesses zur Grundlage der neuen Rahmenrichtlinien
gemacht. Doch endete auch dieser vielversprechende Ansatz dadurch, dass die „Schlüsselprobleme“ formalisiert
und einem inhaltlichen Sachkalkül unterworfen wurden, wodurch sie weitgehend Ihre Bezugnahme zur
„Politischen Bildung“ als übergreifender Zieldimension verloren. Sie spielen in der heute nur noch an Stoffkanons
orientierten administrativ verfestigten Bildungspolitik keine wesentliche Rolle mehr 605 – wenn nicht als legitimatorisches
Kaschierungsmittel für die harten und sich von übergreifenden pädagogischen Zielsetzungen abkoppelnden
administrativen Stoffverteilungspläne, wie sie ihren Ausdruck sowohl in schulübergreifenden Testklausuren
als auch in den „einheitlichen Prüfungsanforderungen“ 606 für das Abitur finden, wo neueste Bestrebungen
auf ein bundesweit einheitliches Abitur zielen.
In unserer Studie haben wir das Problem schon einmal ausführlicher angesprochen, wenn auch nicht auf den
aktuellen Stand gebracht:
- »Die Politische Bildung in der Schule, also der konkrete Politikunterricht, ist gesellschaftlich und schulpolitisch
strittig und sie haben sich erst im Laufe grundlegender Wandlungen der Ziele und Methoden im Laufe
der letzten Jahrzehnte konsolidieren können. Die heutige Bildungsdiskussion in der Bundesrepublik Deutschland,
die geprägt wird von einem diffusen Krisenbewusstsein, zeigt, dass die sozialen und reflexiven Potentiale
der Politischen Bildung eher gering geschätzt werden und von vielen Bildungspolitikern gegenüber »einfachen«
kognitiven und berufsvorbereitenden Bildungskonzepten hintan gestellt werden.« 607 (Aus Kapitel 2.2.)
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der Politiklehrer e.V.). – Grundsatzpapier der Gruppe B [zur Reform der gymnasialen Sekundarstufe II im gesellschaftswissenschaftlichen
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Aufgabenfeldes. Erstellt im Auftrag des Niedersächsischen Kultusministers. Herausgegeben vom Philologenverband Niedersachsen.
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Helmut J. (Hg.), Bildung und Erziehung an der Schwelle zum dritten Jahrtausend. Multidisziplinäre Aspekte, Analysen,
Positionen, Perspektiven. München: 135-161.
Gerhard Voigt: Politikunterricht: Curriculum – Didaktik – Rahmenrichtlinien-Interpretation. dem Weg zurück in die Restauration
der 50er Jahre? politik unterricht aktuell, Heft 1/2002: 23-28: „Tod, Haß und Ehre - Zur gesellschaftlichen Funktion
mörderischer Selbstkonzepte“. Hannover, 2002
http://www.voigt-bismarckschule.de/Publikationen/Restauration.htm
Der Verband der Politiklehrenden warnt vor einer »Bajuwarisierung« der niedersächsischen Bildungspolitik. Zur „PISA“-
Studie – politik unterricht aktuell, Heft 1/2002: 46-48 -
http://www.pu-aktuell.de/pua2002-1/Pisa.htm
Der Verfasser hat sich mit den Wandlungen der Paradigmen der Politischen Bildung und des Politikunterrichts in mehreren
Publikationen auseinandergesetzt, deren Argumentationen und Ausführungen hier nicht wiedergegeben werden können
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