Semantischer Mehrwert und Multifunktionalität von ...

4 Der semantische Mehrwert und die Multifunktionalität von Phraseologismen
seine Vorstellungen und Erwartungen vom Rezipienten. Ein gelungenes
Sprachspiel liegt dann vor, wenn der Rezipient es so versteht, wie der Produzent
es intendiert hat. Auf der Seite des Rezipienten ist für den Erfolg des
Sprachspiels dessen Bereitschaft, sich mit dem Sprachspiel zu beschäftigen,
seine Kompetenz, sein Interesse am Dargestellten sowie seine Vorstellungen
und Erwartungen vom (anonymen) Produzenten und der Textgestaltung wich-
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Produzent und Rezipient haben Erwartungen aneinander, die vielschichtig,
individuell und beliebig sein können. Relevant für die sprachspielerische
Textkonstitution durch Phraseologismen sind die kontextuellen und die
textsortenspezifischen Erwartungen der Kommunikationspartner. Der Hörer/Leser
erwartet unter bestimmten Bedingungen, daß der Sprecher/ Schreiber
sprachliche Handlungen von bestimmter Art (das Was) auf eine bestimmte
Weise (das Wie) ausdrückt (Sandig 1986:11). So hat der Rezipient Erwartungen
bezüglich der Texteigenschaften, die die Situation berücksichtigen oder
definieren: Eine öffentliche Situation bedingt andere Stile als privater Kontakt,
Schriftlichkeit andere als spontanes Sprechen. Geschriebene Sprache heißt, daß
weder beim Produzieren noch beim Rezipieren der Kommunikationspartner
anwesend ist. Rückfragen und zusätzliche Erklärungen sind nicht möglich, es
gibt auch keine Rückmeldung, wie das Geschriebene beim Leser angekommen
ist: "Im Bereich der Massenkommunikation kommen zu dieser Einseitigkeit
des Kommunikationsverlaufs noch die weitgehende Anonymität von Produzent
und Rezipient und die Öffentlichkeit der Kommunikation als (soziale) Komponenten
hinzu, die die Verständigung erschweren können" (Dittgen 1989:32).
Werden diese Erwartungen nun vom Produzenten nicht erfüllt (indem dieser
beispielsweise sprachspielerisch abweicht von üblichen und somit erwartbaren
174 Vgl. dazu das Konzept der Partnerhypothesen von Hannappel/Melenk (1984), nach dem
Äußerungen motiviert sind durch eine Einschätzung der Situation, durch die jeweilige Intention
und durch die Hypothesen über den Gesprächspartner (vgl. auch Lenke/Lutz/Sprenger
1995:28f.). Dittgen (1989:12) geht bei ihrer Analyse von funktionalen sprachspielerischen
Abweichungen von einem idealen Leser/Rezipienten aus, der die Abweichungen wahrnimmt,
sie nicht ignoriert, nicht korrigiert, nicht negativ bewertet, sondern sie als neue Möglichkeiten
einer sprachlichen Äußerung akzeptiert, sie im Sinne des Produzenten versteht und entsprechend
handelt. Im Idealfall versteht der Rezipient alles, was als Bedeutung oder
"Mitbedeutetem" in der Abweichung enthalten ist. Mit Sprachkompetenz ist hier "allgemein
das Wissen der Sprachbenutzer von ihrer Muttersprache gemeint, die Fähigkeit der Sprachbenutzer,
mit Hilfe einer begrenzten Anzahl von Elementen und Regeln eine unbegrenzte Zahl
von Äußerungen in dieser Sprache zu verstehen, sie bilden zu können und sie auch angemessen
zu verwenden (in bezug auf die Kommunikationssituation, das Thema, die Textsorte und
anderes mehr)" (Dittgen 1989:25).
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